提升小學語文課堂教學提問有效性

姚慧

摘?要：小學語文作為基礎的人文學科，其對學生文學素養和綜合運用語言能力的培養起著重要作用。課堂教學中，提問的有效性對學生語文學習與能力習得影響深遠。另外，其還能培育學生的問題意識，提升學生發現問題、解決問題的能力。教師要利用好小學生的好奇心和求知欲，將提問的形式與小學語文教學有效結合，指導學生在教學過程中積極主動地參與進來和教師共同構建高效課堂。本文結合教學實踐，望通過分析小學語文教學中問題設計的現狀，以及對在課堂上巧妙實施提問、激活學生思維內力、充分發揮學生主體性作用的教學策略展開初步研究。

關鍵詞：小學語文?課堂教學?提問有效性

在2011年版的《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）中，明確了語文學科的課程性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”近年來，“以教師為主導，學生為主體，注重學生發展為本”的教學理念被大多數的小學語文教師所接受。課堂互動教學改變了教師一人講、學生被動灌輸信息的單向交流，實現教師的“主導”作用與學生的“主體”地位的互動型雙向交流。與此同時，問題設計的有效性就顯得尤為重要，因此，如何提升小學語文課堂教學的提問有效性是極具研究價值。

一、當前課堂教學提問中存在的弊病

在語文課堂教學中，常常會出現這些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。

1.“碎”是提問設計的通病。教師課堂中提問多而雜，缺少連貫性和系統性。過多地糾纏于各種細節處，例如，在教學《少年閏土》一課中，老師會大量地進行文本分析。細而瑣碎地去分析魯迅先生的措辭，偏離了單元教學目標，導致課堂教學“外緊內松”，表面熱鬧，實際松垮。

2.“空”是提問設計的大忌。語文教學中，有時往往會將其問題設計與道德與法治學科混淆。過多地設計中心思想的提問，缺少實打實的語言訓練點和連貫的邏輯思維能力培養，導致教師的主導性難以體現。例如，《軍神》一課中，可能會強調劉伯承的顧全大局，沒有有效落實語言訓練點。這會讓學生誤解語文課的出發點，使其所適從，找不到問題的切入點，理不清思路，語文能力得不到有效提升。

3.“淺”是提問設計的隱憂。課堂中的問題設計需要循序漸進，要避免形式化的提問。“有疑而問”本是學生的真實寫照，“傳道受業解惑”也是教師的本職。有些問題設計得學生能對答如流，在授課中尤其展示課上教師不僅不以為慮，反以為喜，這樣的現象引人深思。

二、課堂教學有效提問的必要性

1.順勢而生?課改之需

近年來，“以問題為導向，以學生為中心”的教學研究進入人們的視野。“問題為中心”的學習模式也稱為課堂教學的流派之一。真實、復雜，具有挑戰性的開放式的問題情境，能引導學生積極參與探究與思考，讓其通過解決一系列問題得以有效學習。

強調學生參與的學習形式，要尊重學生的主體性，使其成為真正的課堂主人。有效提問的必要性就是要，在課堂教學中，對問題的關注點由傳統的以教師設計的問題為中心，向以學生為中心轉移。“以問題為導向，以學生為中心”的學習模式讓學生共同探討研究解決問題，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。這是時代的需要，也是課改的方向之一。

2.以生為本?育其思維

前面提到，讓學生成為課堂的主人。《課標》也提到要“充分激發他們（學生）的問題意識和進取精神”。美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”尊重學生、啟發學生，發展其各種思維能力，教學提問藝術在其中地位重要。

問題是思維的表征，是個體在認識和實踐活動過程中，“由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。”教學中一個有效的提問，常常可以幫助他們突破學習的瓶頸，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，起到“一石激起千層浪”的效果。

課堂中的有效提問可以幫助學生更好地達成學習目標，把握住學習的重點與難點。疑問與解決問題的過程就是一次次思維能力的鍛煉，這能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的金鑰匙。

三、提升課堂教學提問有效性的策略

1.序列性提問?提升思維力

據小學語文課標凝練，小學語文學習重點集中體現在閱讀理解力、語言表達力、思維發展力和文化感受力上。這四種能力相互關聯、相輔相成。語言表達力即語言的建構和運用能力，其為語文學習的外顯體現，在這表征之下內隱的則是學生思維邏輯能力。也可以這么說，語言即思維。《課標》中曾多次提到語文課程的學習中要“發展思維”，前提到語文課堂中的提問也存在“碎”的現象。這樣的“碎”會導致思維的碎片化。據此，我們在平時提問時，要有序有列，環環相扣，提升學生的整體性思維。

例如，在上《第一個發明麻醉劑的人》一課時，我引導學生理清文章思路之后，出示學習任務單，即聽到什么，看到什么，想到什么，隨后又是怎說怎么做，給出一段固定的語言格式，讓學生通過序列問題學習，指導學生用規范的語言，依據認知的先后順序，將自己的想法表達清楚。

語言是思維的工具，語文學科在發展學生思維方面擔負著重要任務。而學生的思維能力，主要于學習活動中得到發展，有序的提問能鍛煉學生的思維能力。

2.開放性提問?增強想象力

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”這句話從傳播學上可以理解為霍爾的“編碼/解碼”理論。對語文教學中的提問藝術，可以給予我們少許的啟示——文本解讀都有個人的色彩，有些問題何必只有唯一答案？以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教學中圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”展開學生交流會。多數學生形成了“嚴父慈母”論，但有一個學生卻說：“我覺得這是假的，媽媽才嚴厲！”的確，當學生的經驗與作者的表達內容相悖時，開放性提問便能有了用武之地。這個問題看似與課文學習無關，但細細讀一下就能品出聯系來。無論“嚴父慈母”還是“慈父嚴母”，在我們的成長中，父母總是“紅白臉”搭配好的。于是我引導學生去細細體會作者在結尾處想要表達的情感時，學生恍然發現父母的嚴厲都是一種愛，只不過表達方式不同。然后，我又把這種嚴厲和鼓勵都是愛的思想與學生的實際生活相聯系，仿寫一段話。通過這樣的問題設置，可以增強學生的想象力，激發他們的思辨思維，提高學習深度。

3.深層性提問?激活學習力

在語文教學中，要提升學生思維邏輯能力，提問的設計舉足輕重，有效的提問能促成學生深層思維，從而激發潛能。為此在教學過程中，教師要善于提出能夠激發學生深層潛能的問題，如比喻修辭手法的運用不止于知道本體和喻體是什么，要搞清楚在語境中為什么使用喻體，他表達的功能是什么？這對訓練高年段學生的思維邏輯很重要。

《少年中國說》為什么要選擇紅日、鷹隼、大河這些修辭格呢？這些喻體是將那些蓬勃朝氣的形象賦予了中國少年，表現了中國少年這樣一種蓬勃向上的生命力。而相反《威尼斯小艇》一文也用到了很多喻體：如汽車、獨木舟、新月、像蛇、像沙發，在這里為什么這樣表達？因為威尼斯小艇對于外國讀者來說是陌生的事物，作者要拉近別人對陌生事物的理解，往往要調動他們已有的認知的事物，使用這些熟悉的事物隱喻為了讓我們更好地了解小艇的形態、功能等。同樣比喻發揮的語言功能不一樣。因此，小學階段學習語言知識的目的并不是記住知識概念的本征，而是通過在語言環境中運用知識，分析問題，解決問題，從而能夠理解知識背后所蘊含的思考方法，激活學生的學習力。

四、提升課堂教學提問有效性的方式

一節課三十五分鐘，進行有效性的提問則顯得極為重要。有效性提問既可以調節課堂節奏、促進學生思考，激發學生的求知欲望，提升學生的表達能力，還能促進師生的有效互動，及時反饋教學目標的達成度，大大地提高課堂教學的實效性。

1.以問激趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生學習的內在動力。有效的課堂提問能激起濃濃習興趣，學生會在興趣的驅動下主動學習。課堂教學的問題設計，要考慮改變提問角度，使問題提得巧，啟發學生思考，“新”而“激趣”。

比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學中，揭題以后，我讓學生辨析一下課題取題怎么樣？讓他們做一做點評家，從“專家”的角度去看命題。 從而激起學生閱讀興趣，去找尋文中能證明自己觀點的論據，進一步培養學生的辯證思維能力。

2.追問深化

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對某一內容或某一問題，由淺入深引導學生學習，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩。課堂是學生與老師、學生與文本，學生與學生之間的對話，而追問能讓教師在動態發展的課堂教學中，及時捕捉學生在課堂上的動態生成，根據學生的學習情況，對學生思維作即時的疏導、點撥。

例如，在五上《少年中國說》這一課中，學生體會到梁啟超用“紅日”“黃河”“鷹隼”等物借喻少年中國的蓄勢待發，對祖國的前景充滿憧憬后，可以追問“為什么‘紅日是‘初升，‘鷹隼是‘試翼……‘初和‘試說明了什么？”進一步探討，幫助學生進一步體會到梁公對祖國前景充滿憧憬之情，培養學生高階思維的能力。

3.精問增效

“精問”指所設計的問題要精而準，直擊學生內心存在的疑惑，形成一條問題鏈，使學生由此及彼、由課內延伸到課外。也可以通過一組循序漸進的問題將所學的內容由淺及深整體把握學習內容，串聯起整個教學環節，形成體系，培養學生思維的連貫性，增加學習的效能。

如，在教學《紅樓春趣》中，第一遍閱讀幫助學生梳理人物關系后，第二遍讓學生列出哪些人放了風箏，放了什么風箏，第三遍閱讀根據人物的身份地位再來感受那些風箏有哪些寓意。這樣的提問不僅有效地訓練學生思維的層進行，還能訓練其思維的廣闊性，有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得更好的教學效果。

結語

教師需改變教學理念，設計課堂教學提問時要站在學生的立場，去思考學生的思考過程。將學生的思考過程和教師的思考過程擬合起來，順著學生的思考過程安排、組織和調整教學，關注讀和寫的轉換。教師在課堂中，要將文本解讀背后的思維過程還原出來，將思維過程轉換成課堂教學的提問設計，引導學生在學習語言的過程當中，提升學生的思維，培養學生的審美。課堂上適時適度的提問，能加快把知識轉化為語文素養能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

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