實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效

朱雪梅

【摘要】小學數學的教學過程是小學生認識和接受數學，培養數感的重要階段，針對數學學科略顯枯燥乏味的特性，如何在教學過程中以不同于以往灌輸式的教學方式去引導學生建立對數學學習的興趣，提高學生數學學習效率，真正做到寓學于樂，幫助學生在較為輕松愉悅的環境中以開放的態度去接受數學，以好奇的心態去探索數學，從而達到小學數學教學的教學目的，這是每個從事教育事業的人必須思考的問題，本著一切為了學生，為學生服務的態度，實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效任重而道遠。

【關鍵詞】小學數學? 課堂互動? 提高實效? 綜合能力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0159-01

對于小學生而言，數學這門學科較為抽象，不易掌握，學習的過程存在很大的困難，對于小學數學教師而言，小學數學的教學也具有極大的挑戰。在考慮數學學科的特性的同時還要結合學生當前的身心發展特點，在教學活動中摸索出一條小學數學特色教學方法的道路，并在教學過程中不斷對其進行合理優化，多關注學生在學習過程中的表現和變化，加強與學生之間的互動，充分調動學生學習積極性，營造良好的學習氛圍。

1.培養興趣，興趣是最好的老師

“興趣是最好的老師”，實現有效的課堂互動的第一步就是激發和培養學生對數學學習的興趣。小學生精力充沛，思維跳躍，對自己感興趣的事物存有極大的熱情。教師在教學過程中可以利用這一點，從學生感興趣的點切入，將生硬的課本知識與學生感興趣的主題聯系起來，以一種新的，受學生歡迎的教學方式來開展教學活動[1]。以人教版小學一年級數學課本第3單元第2課時《比大小》為例，教師可以在開始教授本課內容之前，設置以下情境：“豬媽媽買了一罐糖果，分別分給小豬佩奇和喬治各五個，但是佩奇想要把糖果和好朋友蘇西羊一起分享，就打算和豬媽媽再要五個糖果，但是豬媽媽只答應再給她三個糖果，于是佩奇最終分享給蘇西羊四個糖果，請問現在他們三人誰擁有的糖果最多？誰的最少或者誰和誰拿到了相同數量的糖果呢？”通過模擬小學生所熟悉的故事場景來激發學生的學習興趣，無形中拉近數學與學生生活的距離，引導學生更好地進入學習狀態。

2.寓學于樂，勞逸結合事半功倍

愛玩是小學生的天性，小學教育中鼓勵解放學生的天性，但是在解放學生天性的同時，如何幫助和引導學生在小學數學學習的過程中學到數學知識并樂于與教師進行課堂互動，提高學習效率更是重中之重。針對此類情況，教師可以在教學活動中設置各類與課本內容相關的小游戲，增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，讓每一位學生自覺參與進來，在輕松愉快的狀態下去感受數學的奧妙之處。以人教版小學六年級上冊數學課本第2單元第1課時《位置與方向》為例，在課堂上教師可以請一位學生站到某一位置，然后請其他學生在不同方位來觀察該學生所處的具體位置和方向，全部答對者可以得到相關獎勵。小學生有一定的競爭意識和渴望被夸獎的心理，此類的課堂游戲設置不僅可以較長時間地吸引學生注意力，更能調動學生課堂積極性，通過有效的課堂互動讓學生在不知不覺中感知數學，逐漸建立正確清晰的數學素養。

3.鼓勵合作，提高學生綜合能力

幫助學生提升自身學習能力的同時，也要注重提高學生與他人合作以團隊的形式解決問題的綜合能力。俗話說“眾人拾柴火焰高，”很多事是一個人無法完成的。通常來說，教師為達到提高學生自主學習能力的目的，一般采用臨時分組的形式讓學生就教師提出的問題進行討論和回答，但該模式最大的問題是，學生由于是臨時分組，對團隊合作沒有較為清晰的認知，導致小組中沒有組織者引導，沒有明確的分工，最終的結果也不盡如人意，甚至會使學生產生挫敗感，從而減弱課堂互動積極性。對此，教師在進行教學活動時，可以根據不同學生的性格特點和學習能力，將學生優化整合，幫助學生建立固定的分組，引導小組內成員輪流作為小組代表發言展示，鍛煉每一位同學的口述表達能力，加強學生之間的團隊意識，提高學生的綜合能力，讓學生在潛移默化中變得更敢于表達，樂于表達，變得更加自信，在自身綜合能力不斷提升的同時，更加樂于參與課堂互動，主動配合教師進行教學活動。

4.結束語

提高小學數學教學的實效是一個漫長且并不容易的過程，進一步實現有效的課堂互動是其必經之路。在此過程中，教師扮演著至關重要的角色，隨著時代背景的變遷，衡量學生的標準不再只聚焦于考試成績，更多的是側重于關注學生的日常表現和培養學生自身的綜合素質。除此之外，學生對接收知識的模式和程度也在不斷發生改變，對教師的業務能力也提出了更高的要求，教學方法也不該墨守成規，一成不變，應與時俱進，不斷創新，提高學生的學習效率和教師的教學實效，力求達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]謝艷麗.實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：78-79.