從驗證到探究

王光旭

摘?要：隨著社會的發展與變遷，我國的初中物理教學事業也得到了一定的發展。物理學科一直受到教育界的廣泛關注，做好物理教學工作，最終是為了培養學生的科學思維。物理教學在我國起步不算晚，但要保證新課標教學目標的實現，所以就必須在教學中對物理的實驗教學方法進行探究。

關鍵詞：初中物理?實驗教學?驗證探究

一、從教學理念入手，不斷進行改變

在教學中，教學理念是激發學生創新意識的關鍵所在。教學理念是指教師根據課程的目標與學生特點相結合而衍生的產物。它融合了教學目標、教學重點、教學方法、教學步驟等幾個模塊，將以上幾個板塊具體化，細致化，最后在此基礎之上形成的一套較完整、較合適的教學方案，就是教學理念。合理高效的物理教學理念是學生創新思維的基石，也是呈現物理魅力的舞臺，一份正確的教學理念可以最大限度地開拓學生的思維，幫助學生理解物理知識，與此同時，學生的邏輯能力、分析能力和解題效率都會得到提高。據筆者所知，現如今的大部分初中物理教師的教學理念缺乏實用性，沒有將學生的主體因素融入其中，大多是紙上兵談，要實際實施起來卻很難。因此，要在初中物理教學中進行驗證探究，首先要做的就是轉變教學理念。

1.注重學生的個性

中學是人生成長的黃金時段，是學生積累知識，武裝自己的黃金時間。在這個時間段，學生的學習能力最強，記憶力也是最好的。所以無論是哪一學科，學生都要在記憶的基礎上進行體驗與感知，陶行知先生說過，只有發自內心的教育，才能打動另一個心靈。基于此，教師在開展相關的教育活動時，要充分考慮到學生的個體獨立性，包括興趣、愛好、性格等等。要充分尊重學生的主體獨立性。學生的個體獨立性決定了方法的適用模式。學生與學生之間的理解能力會存在差異，上課對于知識的吸收程度也存在差異，而教師采用的卻是同一種講課模式，同一實驗設備，同一種分數衡量標準。在應試教育的高壓之下，許多教師上課都只是為了應付考試，提高升學率，卻往往忽略了學生的個性發展需求。那么我們日常所說的探究式相關方面的教學模式，對于老師來說，老師只知道相關方面作用，一般只有輔助教學之類的作用，而對于學生來說，他們才是占據了相關的主導地位。在實驗課堂當中，教師需要做到的不僅僅只是傳授實驗技巧，還需要引導學生在自己的腦海里形成相應的知識體系，鼓勵學生發現問題，思考問題，解決問題。例如在進行串聯電路這一章節的實驗時，教師就可以在實驗開始之前，先給學生講解相關的知識，如正極、負極、串聯電路的安裝方法等等。學生要構建知識體系，就必須打牢基礎。

2.注重學生對于物理知識的實際運用

古人有云：“授人以魚不如授人以漁，”葉圣陶先生也曾說過，“教是為了不教”。這兩句話想表達的都是：教授知識，講授知識，都是為了讓學習的人懂得融會貫通，甚至是舉一反三，這也就是教學的本質所在。教學的目的并不是只是為了滿足學生當前的“飽腹”，而是為了未來的長遠發展做積累。基于此，教師要在日常的物理課堂中，引導學生學會自學，掌握一些學習的技能與技巧，再逐步擺脫對教師的依賴，由被動學習轉化為主動學習，由了解到掌握再到實際運用。既要教會學生如何捕魚，又要注重夯實基礎知識，另外還要適時地對思想進行開拓和指導。在物理學習中的驗證探究學習，既要讓學生學會捕魚，還要學會捕獵。捕獵能力其實就是一種創新。探究式教學能夠讓學生迅速融入現實生活之中，并與實際產生聯系，以達到培養學生創新能力、解決實際問題能力的作用。

3.過程也很重要

新時代下的教學成果檢驗，不單單只看考試成績，更多的是看學生的綜合素質測評。而在傳統的教學模式下，分數論是唯一定論，教師看學生的成績來決定一切，殊不知，高分低能的人也是廣泛存在的。一般情況下在學習過程中會鍛煉學生的思維能力，在探究式教學的過程中，主要看學生運用物理知識和原理去解決實際問題的實際操作能力和在解決問題的過程中是否有新的發現和創新，對于是否掌握物理概念并不重要。學習的過程也很重要，不能一味只看結果。

二、實驗探究是物理教學的半壁江山

實驗課程是許多學生學習物理的動力來源，實驗探究是物理學習的半壁江山。比如串聯電路和并聯電路這一章節，如果學生只知道畫圖，而不懂實際的電路銜接操作，那不是等于只有理論框架，而沒有實踐基礎嗎？毛主席曾說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”。沒有實踐，理論基礎再扎實也不會在生活中學以致用。那么我們學習物理的意義又在哪里呢？每個人的思維不同，那么每個學生在探究過程中所得到的結論也不會相同。不同的腦電波碰撞之后，也會產生新的火花。因此在實驗探究結束以后，教師可以收集整理學生的結論，學生在有收獲的同時，教師也對學生的學習情況有了一定的了解，一舉兩得。實驗是學生在學習中必不可少的一部分，

三、合理運用開放式教學

傳統的初中物理課堂大多是采用封閉式教學模式，學生只能占據被動地位，對教師講解的知識進行機械般的復制，復制的過程本就枯燥乏味，再加上教學內容的死板性，學生的思維難以打開，學習效果也遲遲提不上去。實驗也需要創新，但是創新需要在安全、合理的情況下才可采取。教師如果采用了開放性的教學模式，建立學生本位，以學生的心理特征和心理基礎做考量，對教學內容稍加設計或者改造，重難點部分當成教學缺口，那么當學生帶著問題或者疑慮去進行學習的時候，就可以引起學生的好奇心，進而產生思考的一個過程。教師在學生好奇心被觸發的時候，應當加以引導，幫助學生及時補上缺口，培養學生的自信心和滿足感。這種心理上的滿足，可以讓學生獲得一種物理課程的深刻體驗。

結語

總之，在新課程的相關教學中，需要做的是教會學生如何探究新的知識并且需要將相關的知識運用到實際生活中。因為只有這樣，才能更好地與時俱進。

參考文獻

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