淺析小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

張冉 馬燕

摘?要：新課程改革推進下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣泛倡導(dǎo)的教學(xué)引導(dǎo)方式，在許多教學(xué)實踐中都得到了廣泛的應(yīng)用;而由于合作學(xué)習(xí)的開展受學(xué)生差異性大、學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)生參與度不高以及教學(xué)設(shè)計和合作分工不合理的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的開展并未得到高效的開展。而做好小組合作學(xué)習(xí)中老師的角色定位就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)?教師角色?準(zhǔn)確定位?教學(xué)引導(dǎo)

引言

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前深受教育工作者喜愛的教學(xué)方式，該種教學(xué)手段的應(yīng)用下，老師做好角色扮演，發(fā)揮出引導(dǎo)作用，并且實現(xiàn)小組內(nèi)不同學(xué)生的角色分工就變得尤為重要，這對于規(guī)避學(xué)生討論價值不高、合作學(xué)習(xí)方向偏移、浪費時間嚴(yán)重等弊端，下面，本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)實踐中老師發(fā)揮出角色定位的重要性和途徑作具體闡述。

一、應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與的動力性元素，所以老師在教學(xué)的全過程中，還應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)設(shè)法注入興趣化元素，將學(xué)生的生活與知識點進行靈活統(tǒng)一，為學(xué)生呈現(xiàn)出一定的畫面感，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式下過度強調(diào)知識的重要性具有更加顯著的作用。其次，學(xué)生受性格和愛好差異的影響，不同性格的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和愛好不一，由此，這就要求老師應(yīng)該為學(xué)生提供針對性的興趣引導(dǎo)，滿足學(xué)生的性情和思維的發(fā)展需求。如有的學(xué)生天性活潑，便可以為其提供更多手動實踐的環(huán)節(jié);有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力較強，便可以讓其充當(dāng)小組的組織者;這種針對性的角色定位不僅實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，還促進學(xué)生能夠快樂、自主地參與到整個教學(xué)活動中;讓學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的人生價值，即使遇到一定的困難，在小組成員的互相鼓勵以及互幫互助下也會做到迎難而上，攻克難關(guān)，讓學(xué)生在合作探索、自主學(xué)習(xí)、合理分工的學(xué)習(xí)模式下，來獲得收獲知識中的幸福感。

二、做好教學(xué)引導(dǎo)的管理者和組織者

在課堂教學(xué)中，老師作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的唯一成年性群體，老師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織的全面、恰當(dāng)與否將會直接關(guān)系到學(xué)生的全面成長。老師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷扎實自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時更應(yīng)該快速了解學(xué)生的基本信息，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與基本愛好，從而通過認(rèn)真觀察、仔細(xì)反思來完成教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)。首先，在扎實基本功的指引下，才能為豐富教育資源、創(chuàng)新教學(xué)工具提供新的條件;這就要求老師應(yīng)該改變過去僅僅提升自己粉筆字、鋼筆字以及普通話等基礎(chǔ)性水平的弊端，更應(yīng)該從迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、滿足素質(zhì)教育基本要求的層面上加以落實，在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上，為教學(xué)理念的革新、教學(xué)能力的提升與豐富提供一定的條件;最后，作為教學(xué)管理者，老師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身的教學(xué)現(xiàn)狀，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進行對應(yīng)，對于不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實況的方面，老師更應(yīng)該做出及時的調(diào)整，充分彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、做好疑難問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者

求知是一個由未知到已知的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個過程的知識探索中難免會遇到不同程度的困難，有的學(xué)生可以依靠自己的努力進行解決，而多數(shù)學(xué)生會由于幼小、知識經(jīng)驗缺乏、缺乏毅力等多方面原因而產(chǎn)生不同程度的退縮心理;而老師做好學(xué)生遇到或者潛在問題的發(fā)掘和解決就變得尤為重要;許多疑惑的發(fā)掘和引導(dǎo)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生開啟其智慧的一面，且學(xué)生在疑問中的探索又是發(fā)散創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師為學(xué)生提供耐心、細(xì)致、全面、系統(tǒng)的分析和引導(dǎo)會讓學(xué)生真正感受到老師對學(xué)生的真心付出，從而真正樂于敞開自己的心門，接受老師的建議，久而久之，師生之間才會形成最大的默契。最后，老師更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)實踐與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，不斷完善且規(guī)范自己的引導(dǎo)，為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)幫助。

四、做好后進生的激勵者、學(xué)困生心聲的傾聽者

每個班級里都會存在一些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生;這些學(xué)生可能由于基礎(chǔ)水平薄弱、思維能力較低、聽課效率不高等影像導(dǎo)致學(xué)習(xí)上比其他學(xué)生較為落后;盡管學(xué)習(xí)水平暫時較差，但是這類學(xué)生往往更渴望得到系統(tǒng)化且全面化的輔導(dǎo)和幫助，不拖班級的后腿;有時，老師一句鼓勵或者啟發(fā)的語言就能成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)莫大的動力，這就要求老師應(yīng)該做好學(xué)困生和后進生心思的不解和疑惑，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的需求，從而為其提供針對性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，來實現(xiàn)努力與收獲的正比關(guān)系;當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的思維動力，學(xué)生的考試成績才會得以提升，這會是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最大的表現(xiàn)。

五、做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者

當(dāng)前的教育教學(xué)中，做好學(xué)習(xí)資源的靈活多用以及學(xué)習(xí)方法的針對性選擇，又是帶動學(xué)生積極性思維、促進學(xué)生良性競爭的前提;首先，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的教學(xué)引導(dǎo)方式之一，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的靈活統(tǒng)一，為各個小組布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，且為不同水平的學(xué)生提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢、發(fā)揮自己長處的機會。其次，小組內(nèi)其他學(xué)生表述想法和意見時，應(yīng)養(yǎng)成虛心聽取的意識，在聽講別人發(fā)言時，能準(zhǔn)確把握其要點，找出自己認(rèn)同的地方以及與自己認(rèn)知不一致的方面，再拿出來進行討論，會有意想不到的效果。最后，在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成換位思考、多方面思考以及尊重他人、善于總結(jié)的優(yōu)勢，這都是素質(zhì)教育下對學(xué)生全面成長的綜合性要求。

結(jié)語

老師作為教育教學(xué)活動的重要組織者，又是教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，在不同的教學(xué)過程中充當(dāng)著不同的角色，這就要求老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求進行及時轉(zhuǎn)換，使得課堂教學(xué)趨于自然化、生動化，讓學(xué)生更容易接受。