在線教育背景下四年級詩歌教學探索

王月

摘?要：詩歌教學是小學語文教學中必不可少的一環，而信息技術是提高教學質量，培養學生探索能力和語文素養的重要手段。所以，在線教育背景下，我們利用現代信息技術為教學提供數據并服務，按照詩歌教學的縱線進行課程整合，既針對學生的實際學情，又訓練了學生的整體學詩思維，對詩歌教學起到良好的效果。

關鍵詞：詩歌教學?課程整合?現代信息技術

詩歌作為一種意蘊豐富、高度反映社會生活的文學體裁，以其獨特的創作方式、簡潔凝練的語言、鮮明的節奏感，成為中華文學中藝術中的瑰寶，同時又被形象地稱為“文學中的文學”。本文就在線教育背景下四年級的詩歌教學進行探討。

一、現狀研究

1.小學詩歌現狀研究

詩歌在統編版語文教材中所占的比重越來越大，近年來對詩歌的學習與積累越來越重視。四年級下冊語文教材開篇即為古詩，第三單元整個單元都是以現代詩為主題，在第七單元中還有三首古詩的學習。但單篇詩歌教學比較常見，詩歌教學沒有連貫性、系統性。我們整合了教材中關于詩歌學習的篇章，對四年級的詩歌教學從課前準備、課中探究、課后延伸三個方面將在線教育和詩歌教學進行了創新融合，設計了“詩海拾貝”七部曲的詩歌課程，以提高教學效果。

2.現代信息技術在詩歌教學中的現狀研究

現代信息技術在詩歌教學中應用很廣泛。比如：微課、詩歌動畫、一起作業網等等。針對“詩海拾貝”的課程。我們選取了“詩”App、微課以及電子書包。“詩”App 涵蓋詩詞豐富，而且配套教材同步學，用于課前的預習;微課用于課程的整合與梳理;電子書包承載的教育云平臺，用于提交作業。三者結合，對于學習課程，提升學生的高階思維，是有重要意義的。

二、理論依據

1.詩歌教學理論依據

王崧舟先生曾在《小學語文》上發表過一篇文章《古詩教學的價值取向和實踐智慧》。先生認為古詩教學要遵循三個基本的實踐策略：第一，以詩性為重。第二，以意象為重。第三，共感為重。也就是，在教學中，需要誦讀，需要把詩歌的象呈現出來，最后體會感情。

2.課程整合理論依據

在我國《基礎教育課程改革綱要》中，明確地提出了一個概念：課程整合。所以，在詩歌這一主題的縱線上，我們將四年級下冊的古詩、現代詩以及拓展的當代詩進行整合教學，是有利于學生整體地把握詩歌脈絡，理順知識之間的相互關系的。

三、課程設計

1.教學目標

（1）通過七次課，讓學生了解詩歌的發展過程，以及不同時期詩歌的特點。

（2）養學生熱愛詩歌的興趣，感受詩歌語言之美、意境之美。

（3）梳理學習詩歌的方法。

2.課程內容及整合

四年級的詩歌課程將原本分散的單篇文本，統整為一個完成的“結構塊”，取名為“詩海拾貝”七步曲。具體內容分為：

（1）《詩海拾貝》開題篇：介紹詩歌的概念、詩歌發展過程、詩歌的種類等，開題總述。

（2）詩詞兩部曲《四時田園雜興》和《清平樂·村居》：分別從“解作者-明詩意-想意境-悟意韻-體感情”五個步驟學習古詩，體會詩與詞的不同。

（3）現代詩兩部曲：學習《繁星一三一》和《天上的街市》，介紹現代詩的概念、現代詩的特點、現代詩的代表作家，體會現代詩的自由。

（4）當代詩：學習《鄉愁》，體會當代詩的界定時間、當代詩的特點。

（5）《詩海拾貝》結題：梳理學習詩歌的方法——積累詩歌的語言之美，想象詩歌的意境，體會作者的情感。引導孩子們自由創作——寫詩。

3.教學流程

以《清平樂·村居》為例：

（1）課前準備：借助技術，激發興趣和收集數據化。

課前教師借助“詩”app，讓學生通過游戲方式進行預習，了解詞的作者和詞意，激發興趣。并在電子書包上進行課前調查。比如筆者課前在學習古詩《清平樂·村居》時，在電子書包上設題： “你認為辛棄疾是怎樣的人？”從直觀的數據發現學生對范成大的認識雷同化：南宋將領、豪放派詞人等......因此筆者設計了“辛棄疾再印象：走近詞人辛棄疾”這環節， 引導學生認識不一樣的辛棄疾。

（2）課中探究：巧用微課，課堂創設靈動化。

A、導入環節 ：創設情境，趣味任務驅動

在學習《清平樂·村居》時，設計了這樣的導入：播放了一則關于熱門游戲“王者榮耀”的新聞，創設了“王者榮耀”中“翁媼”這一游戲形象，并請學生為“翁媼”設計一個良好的居住環境——“世外桃源—翁媼的家“這大大激發了學生探究的興趣。

B、探究環節一：結合微課，尋找素材

環節伊始，讓學生分組吟誦，結合微課分組梳理詩歌重點并講解分享，點名學生談一談哪些重點詞語帶給了他啟迪，能夠為設計“翁媼”的家所用。學生很容易將描寫環境的詞語找出來。“茅檐”“青草”“軟媚的吳音”。接著，請孩子們尋找人物做了些什么？孩子們找出了三個動詞“鋤”“織”“臥剝”。再辯詩：換成其他的動詞行不行？顯然不行，這些動詞顯示出每個人都各得其所，具有濃厚的農村生活氣息，體會語言之美。

C、探究環節二：動手繪圖，突破難點

繪制詩中“翁媼”的家，體會詞的意境—感受鄉村之美。簡單地墨色勾描中，將居住的環境、農村的鄉土風俗、人物的農家生活不藻修飾地表現出來。點撥孩子們這就是白描的畫法，白描的畫法可以運用到文學創作上，也是一種寫作手法。當我們用愛畫這幅畫時，詞人在用愛寫詩。

D、探究環節三：繼續創作，巧妙引發共鳴。

通過前兩個環節，學生已經對詞的重點詞語、詞意、意境、情感有了了解，接下來就需引導學生對畫作繼續創作，加入詩中沒有但也能與詞的意境相關聯的景物，讓學生的想象充分發揮，最后仿照詞的格式，將畫中的景物變成優美的文字。

E、課后拓展：資源整合，交流作品

最后，將這首詞與《四時田園雜興》這首詩作比，提煉出詩和詞的不同：詩言志而詞言情，上升到唐宋時期：唐朝的詩興盛，而宋朝的詞興盛。學生完成任務后，將作品拍照上傳到電子書包。相互對精彩的作品及時點贊或提出看法。學生最終為“翁媼”設計出來的詩作和畫作，相當精彩。

詩歌的七步曲濃縮的是中國詩歌在不同時期的表現形式。學生學完課程以后，進行思維導圖的梳理，發現中國詩歌發展過程的脈絡已非常清晰。我們鼓勵學生進行詩歌的自由創作和編撰詩集。詩歌作為語文教學的重要板塊，我們對它的探索應該不斷深入、不斷創新，以適應不同情況下的教學工作。