翻轉課堂在“工業通風”教學改革中的可行性探究

胡博林 尹江江 陳勝旺

摘 要 基于網絡教學平臺的“翻轉課堂”旨在提高學生的學習熱情和主動性，促使學生充分利用碎片化時間學習，增強學生對“工業通風”課程內容的理解和記憶;與此同時，翻轉課堂摒棄了傳統課堂中固化的教學方式，將教師和學生的課堂定位翻轉過來，以達到更好的教學效果;探究這一教學模式在“工業通風”課程中的可行性是實現“工業通風”課程進步的必由之路。

關鍵詞 翻轉課堂 工業通風 教學改革

Abstract The "flipped classroom" based on the network teaching platform aims to improve students' enthusiasm and initiative in learning， promote students to make full use of fragmented time to learn， enhance students' understanding and memory of the course content of industrial ventilation; at the same time， the flipped classroom abandons the traditional teaching method solidified in the classroom， and flipped the classroom positioning of teachers and students to achieve better The only way to realize the progress of industrial ventilation is to explore the feasibility of this teaching mode in the course of industrial ventilation.

Keywords flipped classroom; industrial ventilation; teaching reform

0 引言

翻轉課堂（FlippedClassroom）這一模式起源于美國，其構想多年來在國內外生根發芽，并逐步壯大。[1]翻轉課堂的核心理念是調整課堂教學的時間，學生利用課外碎片化的時間結合教師預先準備好的學習資源，自己去橫向拓展，主動學習。[2]通過課堂之前的學習，使之對學習內容有一個初步的了解;然后在課中，將傳統的我講你聽的教學模式轉變為師生相互交流在學習中遇到的問題的模式，這樣既加強了師生之間的互動，又增強學生的交流和表達能力。在當今移動網絡逐漸普及的時代，基于網絡平臺的翻轉課堂必將具有廣大的發展前景。[3]

1 傳統課堂中存在的問題

（1）課堂吸引力不足。在網絡高度發達的信息化時代，傳統課堂對當代大學生越來越缺乏吸引力。傳統課堂主要采納教師向學生灌輸式的教學方法，學生缺乏思考，難以抓住重點。[4]而老舊的教案和實例的欠缺，更讓學生提不起學習的興趣。在多數課堂中，教師在認真的講解，而學生卻不愿意聽，課堂缺乏活力。

（2）教學資源匱乏。在傳統課堂教學中，教師采用的多媒體教學僅僅只有PPT的播放，以及對相關案例的講解，缺乏與時俱進的學習資源。但在互聯網資源極度豐富的情況下，網絡上相關課程的學習資料、實時的事故案例、精美的學習圖片，無時無刻不在撥動學生們的心弦，使學生追求更高效的學習方法、更精致的學習資源。而在這種需求下，進一步加深了學生對傳統課堂的排斥，降低了學習積極性，致使學生厭學。

（3）課堂互動較少。“工業通風”是安全工程專業培養體系中的主干課程，知識點較多，在課堂上學生們需要聚精會神的去理解、記憶，教師與學生基本上無互動，無法針對學生的學習情況對教學做出及時的調整，導致教學質量無法提高。

（4）課程難度較高、學生基礎薄弱。“工業通風”是安全工程專業的必修課之一，主要介紹工業有害污染物的來源與危害、除塵器的類型和原理、通風系統的設計等。但由于該門課程的內容較瑣碎、知識面覆蓋廣且理論復雜，學生在學習的時候會感覺比較抽象，從而導致學生們的學習興趣不高。[5]

“工業通風”是一門比較復雜的交叉學科，學生需要先去了解其他的相關學科和課程。如在學習氣體的流動規律時，需要了解相關的流體力學的知識，在學習粉塵的性質和毒性時，需要了解物理化學的相關知識。但在實際的教學中，學生的基礎不夠扎實，也造成了學生在學習過程當中面對一些知識點時感覺到難以理解。

2 “翻轉課堂”教學模式的優勢

（1）加強學生學習主動性。翻轉課堂改變了學生在教學過程中的定位，引發學生自主思考該學習什么、怎樣去學習、如何高效的學習，使學生成為課堂的主要建設者和參與者，極大的提升了學生的學習主動性。

（2）學習時間、空間自由。傳統課堂中，大家都在固定的時間和空間學習，從個人的差異性來看，每個學生都有自己的學習方法和適合他們學習的時間段。一些學生在清晨的學習效率高，而下午晚上的學習動力不足;而一些學生在晚上的學習效率高，早上卻萎靡不振;一部分學生更喜歡自由的學習環境等等。翻轉課堂給予學生自由的學習時間和空間，學生們可以在任意時間、任意地點隨心所欲的學習，如地鐵、公交、超市等。

（3）充分利用教學資源。翻轉課堂能夠將豐富的互聯網資源利用起來，在各種各樣的網絡教學平臺興起的同時，網絡上涌現了大量高質量的學習資源，有清華大學等知名大學的課程、實時的真實案例、實驗操作教學等。[6]這些資源能夠彌補在教學上的不足，又能結合教師教學加強學生對課程內容理解，做到取長補短，促進學生全面發展。

3 “工業通風”“翻轉課堂”教學模式設計

3.1 翻轉課堂設計圖

筆者根據“工業通風”課程特點基于課前和課后兩個環節設計翻轉課堂教學模式概念圖，具體設計如圖1所示。

3.2 翻轉課堂課前設計

課前設計是達成教學目的、完成教學內容的重要前提，是評判課堂內容是否優秀的重要標準。工欲善其事，必先利其器，教師應為學生提供良好的學習條件，學生才能實現高效率的學習。在課前，教師應明確教學目的，準備好課件（如視頻、PPT、案例、圖片、音頻等），在原課件的基礎上進行改進，如將PPT中的講授內容部分減少，增加自由討論、能引發學生思考的內容。在傳統課堂中，由于學生的領悟力及學習總體水平的差異，教師往往無法把握學生的學習狀況、對知識的知曉程度，導致學生的學習進度不一，這是導致教學效率不高的重要原因之一。而在翻轉課堂中，我們就能夠有效的解決這個問題。教師們先將知識點提煉出來制作成微課，時間最好控制在5～8分鐘內，過短會導致學生無法集中精力，太長則導致學生易失去耐心，這就使學生的學習狀態得到了好轉。另外，教師們還可通過布置課堂作業來掌握學生的學習程度，以便教師有的放矢的對知識點進行講授。

3.3 翻轉課堂課內設計

課堂教學是學生內化知識的主陣地，教師應充分發揮引導作用，在學生已經實現課前學習的基礎上，進一步解決學生在學習中遇到的問題。課內設計主要分為兩部分：（1）教師根據學生課堂作業的反饋，針對學生不懂的知識點和問題進行講授。在開始上課后，先對上節課的大致內容做一個回顧，這樣既幫助學生復習了舊知識，達到溫故而知新的效果，又能在講授重難點知識時，起到一個緩沖的作用，使學生盡快進入學習狀態。[7]（2）教師與學生交流答疑。通過教師講授后，如果學生還有疑問，可在課堂上向教師提出問題。答疑方法為先由理解了該知識點的同學答疑，教師再進行補充，大家可踴躍發言，有助于加深已理解者的記憶和形成濃厚的課堂學習氛圍。

4 結語

網絡教學平臺與翻轉課堂結合的教學模式促進了傳統課堂的改革，學生和教師在此種教學模式中加強了交流，大大提高了學生在課堂中的參與度，充分發揮了學生的主體能動性，學生在交流中得到了成長，加強了學生的表達能力，提高了學習效率。通過探究翻轉課堂在“工業通風”課程中的可行性，發現此種方法基本可行，但可能還面臨諸如學生的學習習慣、學習態度等問題，還需要進一步實踐。

參考文獻

[1] 王麗娜.翻轉課堂教學模式中教師和學生的行為轉變[J].教學與管理，2015（18）：97-99.

[2] 辛林，劉偉韜，程衛民，等.翻轉課堂在《礦井通風與安全》教學中的應用與實踐[J].教育現代化，2019.6（60：101-103.

[3] 柴容倩.基于微課的翻轉課堂教學模式探究[J].中外企業家，2020（6）：193.

[4] 王燕，邵小平，王紅偉，張亞平.采礦工程《礦井開采設計》課程翻轉課堂教學改革[J].教育教學論壇，2020（8）：214-215.

[5] 倪冠華，程衛民，劉偉韜，等.基于互換角色法的《安全學原理》課程教學探討與實踐[J].教育教學論壇，2018（35）：160-162.

[6] 徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016.3（35）：191-192.

[7] 馮莉，黃恒，任政亮，等.實施雨課堂智慧教學的四步法探究[J].教育教學論壇，2020（8）：329-330.