智慧化背景下應用型本科院校教師培訓體系的創新策略研究

溫亞麗 李香菊 羅玉玲 章根紅

摘 要 信息化時代背景下，應用型本科院校教師培訓面臨著新的要求。通過新一代信息技術與教育教學的深度融合，運用智慧化的理念、模式和機制探索教師培訓創新策略，構建教師培訓生態系統，推動教師培訓的智慧化發展。

關鍵詞 智慧化 應用型本科院校 教師培訓 創新策略

Abstract Under the background of information age， the teacher training of application-oriented universities is facing new requirements. Through the deep integration of the new generation of information technology and education and teaching， using the concept， mode and mechanism of wisdom to explore the innovation strategy of teacher training， building the teacher training ecosystem， and promoting the wisdom development of teacher training.

Keywords intelligence; application-oriented undergraduate colleges; teacher training; innovation strategy

1 應用型本科院校教師培訓體系存在的問題分析

習近平同志在十九大報告中指出，要加快教育現代化，完善培訓體系，深化產教融合、校企合作，做好網絡教育的倡導和要求。

目前，在教師培訓方面，應用型本科院校還存在著培訓理念滯后、培訓形式單一、實踐性欠缺、培訓目標與教師需求有偏差等不足之處。師資隊伍在“軟件建設”上的欠缺已逐漸成為該類院校實現科學發展的制約因素。

（1）培訓體系缺乏系統性。現行的教師培訓模式往往偏重于入職培訓、崗位培訓、教學科研能力等常規培訓，而忽視了教師職業生涯規劃設計，許多高校尚未建立滿足未來師資隊伍發展目標的戰略性培訓體系。

（2）培訓機制缺乏個性化。高校教師在教育背景、專業特長、教研崗位等方面存在著差異，這些差異性特征決定了教師培訓需要個性化。而在實際工作中，新進教師入校即上崗已成為普遍現象。高校在一定程度上忽視了新入職教師的需求調研，在組織目標設定與實施效果之間產生了偏差。整齊劃一的培訓內容不能與教師內在的培訓需求同頻共振，因此培訓效果也不盡如人意。

（3）培訓理念缺乏時代性。信息時代高校教師面臨著雙重的挑戰，既要做好知識的傳授者，更要樹立終身學習的理念，緊跟時代發展，拓展新的角色，承擔新的使命。但是，目前很多教師的教學科研壓力大而疲于應付，在繼續學習和職業培訓上沒有深刻的認識，導致不能積極性不高，缺乏互動，也無法自主地將培訓知識運用于工作。

（4）培訓效果缺乏閉環化。教師培訓體系作為一個相對穩定的動態運行系統，只有通過結果信息的及時反饋，對過程做到實時有效的控制和調整，才而更好地達到預期目標。教師培訓的目的在于協助培訓對象明晰職業發展規劃，不斷提升崗位勝任力。而在實際操作中，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現象，培訓效果的考察方式僅限于書面考試或由教師自我總結，無法及時有效的評估受訓對象的培訓效果及實際能力提升水平，尤其是缺乏后續追蹤，難以對培訓方式和內容作出有效反饋。

2 基于智慧教育理念的應用型本科院校教師培訓體系創新化的必要性分析

“互聯網+”背景下，教育信息化進程的加快，對高校教師隊伍建設提出了更高的要求。互聯網和教育的結合，已成為深化我國教育領域改革的新途徑。“智慧教育”的出現，更是將教育的現代化和信息化提升到了新高度，為教師培訓的創新提供了技術支撐。因此，以“互聯網+”、大數據、人工智能等新一代信息技術為載體，以培訓理念的創新為抓手，以構建智慧化學習和服務平臺為主體，以創新培訓模式為有效途徑，以創新評價和考核標準為長效機制，針對參訓教師的不同教育背景、不同專業特長、不同聘任崗位、不同發展時期，建立系統性、個性化、立體式、全過程的培訓模式，使教師培訓更加具有針對性和實效性，使教師發展路徑呈現螺旋式上升的良好態勢。

教師培訓體系的“智慧化”建設為應用型本科院校教師構建了一個符合信息化時代要求的培訓生態體系，參訓教師通過“智慧化”的理念、工具和方法從多維度培育核心素養，最終形成高素質、專業化和創新型的教師發展共同體。

3 智慧教育背景下應用型本科院校教師培訓體系的創新策略

3.1 教師培訓體系的理念創新

教師培訓理念的“智慧化”：第一，從組織者來說。首先，明確以教育理念的與時俱進作為培訓的指導思想。作為教師素質的核心，教育理念是其他教育行為的核心引領。因此，在“智慧教育”背景下，應用型本科院校應注重培植教師適應信息時代的繼續教育和終身教育的理念，建立健全激勵和考核機制，激發教師參訓的內在動力，變被動灌輸為主動參與。其次，加強教師信息化素養培訓。互聯網時代要注重培養教師的信息素養和大數據思維，掌握利用大數據教學的能力，及時發現并調整與傳統教學之間的差異，并逐步具備利用大數據技術進行數據分析、整合的技能。第二，從受訓者來說。教師培訓理念的自我迭代是實現信息化教育成敗的關鍵因素。“互聯網+”背景下，教師要重視互聯網對教育實施過程的影響，順應教育“智慧化”發展趨勢，轉變教育教學理念，在提高自身信息化素養同時采取“智慧化”教學方法，創造“智慧化”學習模式，促進學生“智慧化”學習。

3.2 教師培訓體系的模式創新

（1）教師培訓資源平臺的“智慧化”。培訓資源應具有時效性、針對性、全面性和可遷移性。大數據技術的應用，為創新培訓模式提供了數據支持和發展方向。在“互聯網+”新技術支撐下，建立教師培訓“智慧化”資源平臺，對數據庫進行科學的門類劃分，使參訓教師能夠進行“私人定制”，按照需求找到目標課程并根據大數據分析實現相關課程自動推送。系統可以設置情景式教學，提升培訓效果;針對教師工作繁忙、學習時間碎片化等問題，支持教師開展“微學習”“微研修”。“智慧化”平臺可實時反饋參訓教師的學習情況，實現組織者和參與者對各項學習數據的掌握與分析。在個體化學習之外，“智慧化”平臺的優勢在于可以實現一對多的遠程交流學習。比如開通“名師工作坊”“微課網絡研修”等通道，為參訓教師與名師大家提供“云交流”。通過大數據分析，為參訓教師找到學習共同體，分享案例和教案。

（2）教師培訓工具的 “智慧化”。“互聯網+”環境下已開發了非常多的智慧化教學工具，給教師培訓的創新帶來了無限潛能。可根據培訓課程內容和目標的實際需要，利用各種手機應用軟件（APP），如微信、問卷星、UMU 互動、同屏、彈幕等來優化教學。通過智慧化教學工具構建信息雙向傳遞和即時反饋的新型培養模式，通過數據分析及時掌握教師培訓的個性化需求，統計教師在各種培訓活動的參與程度，以準確把握教師們的喜好，促進教師培訓體系不斷完善。

（3）教師培訓路徑的“智慧化”。根據教師發展階段理論，教師在不同時期所面臨的客觀問題和內生的發展需求具有差異性。因此，構建科學的分層培訓路徑，培育良好的教師培訓生態勢在必行。“互聯網+”并不是互聯網與其它事物的簡單相加，而是在充分利用互聯網技術、平臺和數據的基礎上，將“人”“物”“環境”進行有機協作，以“+”的“智慧化”形式創造出無限潛能。通過設計科學的指標體系，對參訓教師的個體狀況和培訓需求進行科學劃分，通過重構“以學員學習為中心”的教學模式，制定“菜單化”的分層培訓體系，從而提高培訓課程的針對性和實效性。

3.3 教師培訓體系的機制創新

為了實現學校與教師的協同發展，教師培訓部門應加強頂層設計，運用大數據思維方式，按照教師成長規律，從海量數據中抽取關鍵性因素進行分析，找到培訓機制的規律和特性。其次，通過大數據技術，為教師培訓的未來發展方向做出科學預測。最后，對培訓機制進行完善，優化培訓模式和策略。

（1）教師培訓體系中考核機制的“智慧化”。以教師培訓“智慧化”平臺為依托，制定更加具有科學性和可操作性的考核標準，通過大數據分析，將教師的網上學習行為和痕跡一一對應考核指標，將信息融合、匯聚于大數據平臺建立個人參訓檔案，提供客觀的基礎數據，作為教師年終考核、職稱評審、職務晉升等的重要依據之一。

（2）教師培訓體系中評價機制的“智慧化”。教師培訓是一項復雜而系統的工程，應通過全面深入的調研和科學的評估，構建教師培訓效果的大數據模型，優化評價路徑，并通過反饋及時修正完善培訓體系，增強動態調整。通過運用大數據技術，如“問卷星”等互聯網軟件對評價數據進行收集和分析，使得操作更便捷、統計更簡單、分析更準確。在“互聯網+”技術下，可建立學員培訓效果的長效追蹤機制，以教師職業生涯規劃為抓手，結合教師中長期發展目標，使得以往在固定期限內完成的培訓，延伸到教師的常規工作中，使培訓工作和評價機制相互促進，實現“智慧化”培評共建，提高教師培訓內化率。

“互聯網+”背景下，應用型本科院校教師培訓體系運用“互聯網+教育”手段優化培訓策略，對現有體系進行“智慧化”創新，打造一個集“智慧化”理念、“智慧化”模式、“智慧化”機制為一體的具備自適應、自探索和自完善特征的教師培訓生態系統，以促進教師培訓模式的升級重構，實現教師培訓的可持續發展。

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