例談高中英語閱讀教學中培養思維品質

【摘要】閱讀教學是高中英語的重要組成部分，也是培養思維品質的主陣地。本文主要以思維品質培養為切入點，以人教版（2019版）必修一第二單元的Reading and Thinking板塊教學設計為例，探究如何在高中英語閱讀教學中培養思維品質。

【關鍵詞】思維品質;英語閱讀;教學設計

【作者簡介】余瓊茹（1983.10-），女，漢族，浙江樂清人，浙江省樂清中學，中教一級，教師，研究方向：教育教學研究。

一、引言

語言和思維更是有著密切聯系，語言的學習和使用要借助思維，同時，語言的學習和使用又能進一步地促進思維的發展（程曉堂、趙思奇，2016）。閱讀教學是高中英語教學的重要內容，是促進學生語言能力提升和思維品質發展的重要載體。因此，在高中英語閱讀課堂教學設計中，教師不應只停留在理解詞匯和語法的層面，更應該立足文本，設計出能培養學生思維品質的教學活動，逐步培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息能力，分析和解決問題的能力。筆者以人教版（2019版）必修一第二單元的Reading and Thinking板塊的教學設計為例，探究在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

二、英語閱讀教學中培養思維品質

布魯姆（Bloom，B. 1956）教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分成了六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。該教育目標理論將思維能力中的各種技能進行分層定級，很好地解構了學生認知發展的過程，從而揭示和明確了學生在掌握和運用知識的過程中需要的思維活動。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，思維品質是構建學科能力的重要因素，反映學習者的心智特征;尤其是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

在英語學習中培養思維品質，就是要發展學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。學生能夠學會從直觀感知到歸納概括，再由抽象演繹到具體運用;強調學生學會反思性、邏輯性和綜合性看問題和正確地評判各種思想觀點的辨識能力;學生能梳理、概括信息的邏輯關系的基礎上建構新概念，創造性表達自己的觀點。

三、基于思維品質的英語閱讀教學設計

如何促使學生在學習基本知識的過程中，培養學生對邏輯性思維、批判性思維和創造性思維三種不同思維品質內涵的理解的能力呢？怎樣在教學中有效設計不同類型的活動來滲透思維品質？又怎樣將各項思維能力進行合理安排和有機結合？還有如何培養學生在具體教學活動中運用和實踐各項思維能力？程曉堂（2018）指出，“在英語教學中發展學生的思維品質，不僅是必須的，也是可能的，關鍵在于教師的認識和實踐能力。”本實例的具體教學設計環節如下：

1.解讀文本，奠定思維活動的基礎。多維度解讀文本的目的在于幫助學生全面理解文本信息，準確把握文本主題，確定教學目標，為學生在課堂教學活動中落實思維品質培養而奠定基礎。多維度解讀文本應包含的內容是在文本中呈現所有的信息類型，包括文字內容、標題、圖片、表格等，還有應包括文本各項內容之間隱性的或顯性的關聯性。

該板塊的主題是探索秘魯，包括兩部分：第一部分，是百科全書式介紹文本，介紹了秘魯的地理位置、地貌特征及歷史文化。內容簡要，語言平實、簡潔、嚴謹，客觀陳述事實;第二部分，是旅游宣傳冊，介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線。該文本結構清晰，主干部分由小標題引領四條路線，配有豐富的圖片和富有感染力的語言。

這個板塊的教學重點是理解、分析和運用文本結構特征，文體特征和語言特點;在教學活動中，應包含的思維品質有歸納和演繹等低階的思維技能和批判性吸收不同思想和觀點和遷移知識、創新性表達觀點等高階思維技能。因此，從文本解讀出發，此教學目標如下：

（1）學生閱讀百科全書式介紹性文本和旅游宣傳冊，歸納概括秘魯旅游資源及文化特色;

（2）學生學會梳理和分析兩個文本的結構特征、文體特征和語言特點;

（3）學生應聯系自身生活實際，運用所學的知識來設計旅游宣傳冊。

2.巧設課堂活動，落實思維品質的培養。教師在高中英語閱讀課上有意識地多提能啟發學生思維的問題，從語言層次、信息層次和思想層次上有意識地培養學生的思維能力（崔剛，2013）。巧設課堂活動就是教師在教學目標引領下，抓住教學重點，進行一系列的活動設計，啟發學生思考，培養學生的思維能力。同時，教師還應該重視活動的設問之間也應該有連貫性，層層鋪墊，環環相扣，形成問題鏈，讓思維活動層層遞進，以此培養學生的思維。

【活動1】讀前活動

學生觀看關于秘魯旅游風光的視頻，激發學生了解和探索秘魯的欲望，并形成對課堂的期待。教師提問：“What did you see in the video？”和“What impress you most in the video？”追問“What are some other sources from which we can find more information about this country？”，讓學生列舉其他信息來源的渠道，自然過渡到活動2。

【活動2】快速閱讀

學生以結合配套地圖來閱讀第一個文本（百科全書式的介紹性文本）“What information about Peru is covered in this text？”，引導學生能歸納文本內容信息：geographic information， history and language;教師追問：“What language characteristics of the encyclopedia？ ”和“When can we use the encyclopedia to introduce a place？”指導學生概括出百科全書式介紹性文本的語言特點有simple language， brief content， objective description等等。

【活動3】細節閱讀

學生閱讀第二文本（旅游宣傳冊），完成配套的表格，幫助學生將閱讀到的信息進行結構化和條理化處理，形成文本的結構化知識，從而加深對文本的理解。教師提問：“What are mentioned in the brochure？”引導學生概括出旅行行程安排。

【活動4】小組討論

話題“Which tour would you recommend to people who like to explore the rainforest/an ancient city and buildings/local food and shopping/island？”學生細讀第二個文本的四個段落，理解、分析、梳理文本。教師追問：“Which tour attracts you most？ Why？”讓學生聯系自身，發表看法“哪個是他本人喜歡的旅游點”。再次追問“How can we make travel brochure more attractive？”教師要讓學生充分發表自己的看法，讓學生學會欣賞和評判同時內化語言知識。

3.總結已學知識，開展創新性思維?？偨Y已學的知識，總結和拓展構建新知、并能聯系自身地發表自身見解的思維能力。筆者在最后的作業環節，布置開放性的任務活動【活動5】：

可以提供四位有不同興趣愛好的游客的信息，讓學生按【活動3】表格中關于旅行安排為他們制定最合適的旅行路線。

這部分設計旨在促使學生積極思考并提供給學生語言模仿和輸出的機會。這不僅能夠幫助學生加深和拓展對文本信息的理解，還能提高學生的思維品質。

四、結語

思維品質并非一蹴而就，教師在設計教學活動中，要在深度解讀文本的基礎上，以學生為中心搭建不同層次的思維活動，啟發學生思考。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]Bloom， B.Taxonomy of Educational Objective： Handbook I： Cognitive Domain[M]. NewYork： David McKay，1956.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：17-22.

[5]崔剛.閱讀的層次與課文教學[J].基礎教育外語教育研究，2013 （6）：3-6.