英語(yǔ)故事有“微”力

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代，微信、微博的普及給人們的生活帶來極大的方便便捷，也讓我們接受信息的渠道變得更加豐富多元化。在教育行業(yè)也是如此，教育也進(jìn)入了微課堂。微課的出現(xiàn)極大程度地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，教師的教學(xué)效率更高。特別是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來說掌握一門新的語(yǔ)言是有一定難度的，特別是英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法都讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度倍增，但教師將微課運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不僅能夠活化英語(yǔ)課堂，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。文章以小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)這一板塊為例，先為大家介紹微課以及微課結(jié)合故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再根據(jù)具體的案例分析如何在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中應(yīng)用微課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);微課教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】葉梅影（1987-），女，漢族，廣東湛江人，廣州市天河區(qū)靈秀小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)故事課堂中，教師采用的教學(xué)模式常常是為學(xué)生讀一遍故事的內(nèi)容，讓學(xué)生圈出故事當(dāng)中的生僻詞匯，再反復(fù)朗讀，要求學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法固然能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生在日積月累中提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，需要學(xué)生在日常運(yùn)用中提升口語(yǔ)能力。這些都需要教師潛移默化地去引導(dǎo)、去提升，單靠死記硬背是無法達(dá)到教學(xué)效果的。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呢？微課應(yīng)運(yùn)而生，成為教師的“寵兒”，當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的圖畫，有趣的故事情節(jié)，會(huì)主動(dòng)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙便迎刃而解了。

一、 關(guān)于微課

所謂微課，指的是教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作的5-8分鐘短視頻，這是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也是新課程改革下最佳的教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)在于微而精練，并不因?yàn)闀r(shí)間的短小而省略掉許多的內(nèi)容，而是在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮微課的魅力，讓學(xué)生沉浸在教師制作的微課當(dāng)中。微課的制作形式豐富多樣，有教師直接出鏡為學(xué)生演繹的教學(xué)過程，還有利用PPT的突出重點(diǎn)，或是穿插一些趣味的圖畫、音頻、視頻等，教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容制作微課，能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。

二、 微課與故事教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.塑造良好語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)是一門聽、說、讀、寫學(xué)科，與語(yǔ)文學(xué)科有許多異曲同工之處，但學(xué)生生活運(yùn)用中文的機(jī)會(huì)比運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多，所以學(xué)生掌握中文的語(yǔ)法、詞匯要更加簡(jiǎn)單。但是英語(yǔ)不同，英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯都與中文有著很大的差別，加上學(xué)生在日常生活中沒有什么機(jī)會(huì)運(yùn)用到英語(yǔ)，所以英語(yǔ)的語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較弱。這是源于語(yǔ)言環(huán)境的差異，因此為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，主動(dòng)開口說英語(yǔ)。在每一單元英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)故事便是一個(gè)很好地語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，教師運(yùn)用微課將這些有趣的故事制作成一個(gè)個(gè)趣味的視頻，加上音效以及背景，使一張張圖片變成學(xué)生與故事人物的對(duì)話過程，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生一邊觀看微課，一邊練習(xí)口語(yǔ)，在生活中遇到類似場(chǎng)景時(shí)就會(huì)脫口而出英語(yǔ)故事中的內(nèi)容，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在方方面面，教材中的每一個(gè)英語(yǔ)故事都有其獨(dú)有的故事背景與文化內(nèi)涵，除了讓學(xué)生理解英語(yǔ)故事的內(nèi)容外，教師還可以抓住其中值得拓展的內(nèi)容運(yùn)用微課進(jìn)行拓展，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生感受到中西方文化差異。例如，在教學(xué)“Going Outing”這個(gè)故事時(shí)，其講述的是不同的小朋友外出郊游，故事當(dāng)中的小朋友和小學(xué)生差不多大，但是他們卻沒有家長(zhǎng)的陪同外出郊游，這也能夠體現(xiàn)出中西方文化的差異，中國(guó)的小學(xué)生根本沒有單獨(dú)與朋友外出旅游的機(jī)會(huì)，一定會(huì)有長(zhǎng)輩陪同，此時(shí)教師就可以運(yùn)用微課向?qū)W生介紹中國(guó)小朋友和美國(guó)小朋友成長(zhǎng)環(huán)境的差異，由于美國(guó)地廣人稀，他們從小就學(xué)會(huì)了到處探險(xiǎn)，加上美國(guó)家長(zhǎng)管教方式的差異讓美國(guó)的小孩兒從小更加獨(dú)立。教師利用微課豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到更多的文化差異，如此他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚，這樣學(xué)生在閱讀這個(gè)故事時(shí)也能夠理解為什么故事中的小朋友總是和小伙伴去玩卻沒有家長(zhǎng)陪同。

3.激發(fā)學(xué)生潛在才能。小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，故事最能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)故事，一邊在腦海中構(gòu)建故事情節(jié)，所以在每一單元的故事板塊也是最受小朋友喜歡的板塊。但是教師總是害怕學(xué)生無法理解故事中的詞匯，喜歡從詞匯開始教授，讓學(xué)生逐字逐句地去翻譯、去理解，這樣就喪失了故事閱讀原本的趣味性。其實(shí)，故事板塊的每一個(gè)故事就像是一個(gè)短小的英語(yǔ)繪本一樣，學(xué)生一邊閱讀繪本一邊能夠自己猜測(cè)出詞匯的意思。教師可以運(yùn)用微課融合故事內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)于英語(yǔ)故事中的生僻詞匯，還可以運(yùn)用微課多加停頓，并設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過圖片、聲音去猜測(cè)這個(gè)詞匯是什么意思？這樣的微課，讓英語(yǔ)故事的閱讀變成了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生會(huì)融入故事情節(jié)當(dāng)中，與故事中的人物一起去探險(xiǎn)、去玩耍。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測(cè)的詞匯意思正確時(shí)，高興之情溢于言表。這樣的教學(xué)模式更加貼合小學(xué)生喜好，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)故事閱讀是一個(gè)快樂的過程，在課后學(xué)生也會(huì)自己通過互聯(lián)網(wǎng)去查找一些有趣的英語(yǔ)故事閱讀，教師也可以相機(jī)為學(xué)生推薦簡(jiǎn)單的英文原著，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。久而久之，學(xué)生的詞匯量不斷積累，學(xué)習(xí)的趣味會(huì)更濃。

三、 微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的教學(xué)策略

1.應(yīng)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課便能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其能將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)化為趣味的動(dòng)圖，將難以理解的知識(shí)變得豐富多彩，加上靈活的互動(dòng)，這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，特別是在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師運(yùn)用微課將課本中的一張張圖畫動(dòng)態(tài)地展出出來，學(xué)生的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來。

例如，在教學(xué)“My Favorite Activities”這一單元的故事時(shí)，教師可以在課堂中讓學(xué)生觀看微課。在視頻的開始，可以先為學(xué)生播放一段活潑的音樂，結(jié)合音樂出示當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)美的風(fēng)景，一下就吸引了小朋友的注意力，讓學(xué)生感到新奇有趣，有些學(xué)生還不自覺地跟隨著音樂唱了起來。當(dāng)音樂結(jié)束后，微課中出現(xiàn)了這樣的一句話“Do you like hiking？”學(xué)生異口同聲地回答：“Yes！”這時(shí)再正式進(jìn)入本堂課的“story”板塊，在展示故事板塊時(shí)，微課并不直接按照課本中的六幅漫畫依次展示，而是將六幅漫畫拆分成一個(gè)個(gè)有趣的flash動(dòng)畫，學(xué)生像是在欣賞一個(gè)趣味的視頻，在故事的開始出現(xiàn)的是茂密的森林以及大大的房子，小女孩兒與小恐龍開始了對(duì)話，小女孩兒的聲音甜美可愛，小恐龍的聲音清脆有力，學(xué)生一下就走進(jìn)了故事的情境當(dāng)中。當(dāng)看到小女孩兒說自己最喜歡的活動(dòng)是滑冰，小恐龍的眼神中充滿了害怕，為什么呢？原來小恐龍每次滑冰的時(shí)候都會(huì)摔倒，一個(gè)月要看兩次醫(yī)生。播視頻放到這里時(shí)，學(xué)生都哈哈大笑，明白了為什么小恐龍不喜歡滑冰這項(xiàng)活動(dòng)！這樣的教學(xué)模式比教師逐字逐句的翻譯更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師為學(xué)生翻譯，學(xué)生很難感受到英語(yǔ)故事的笑點(diǎn)在哪里，但通過微課，學(xué)生跟隨著微課視頻一起閱讀，可以走進(jìn)英語(yǔ)故事，感受故事的趣味！除此之外，教師可以將本堂課的微課上傳到交互平臺(tái)中，學(xué)生可以下載觀看，如果在這節(jié)課還有不理解的詞匯、語(yǔ)法，在課后學(xué)生可以讓爸爸媽媽多次播放出來觀看，提升自己的對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，教師還可以在課后讓學(xué)生對(duì)照微課練習(xí)人物對(duì)話，模仿故事微課中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.妙用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的靈魂，教師要從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，在主動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。微課便能夠很好地打造一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無趣。更能夠保障到學(xué)生的個(gè)體差異性，每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在接受同樣知識(shí)時(shí)也會(huì)存在著差異，有的學(xué)生能夠快速理解故事內(nèi)容、掌握故事情節(jié)，但是有些學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間去理解才能夠明白故事內(nèi)容，微課能夠尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“Good Habits”這一單元的故事時(shí)，教師可以將微課與分層教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在微課中創(chuàng)設(shè)而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)故事講述的是一位男孩兒在詢問Tony有關(guān)Gogo的行為愛好，發(fā)現(xiàn)Gogo是一個(gè)每天都喜歡背著自己的書包，一天吃六七頓飯還不洗臉的小恐龍，這位小朋友便露出了“嫌棄”的眼神！在這個(gè)有趣的故事中，學(xué)生跟隨著Tony的步伐了解到了這只可愛的小恐龍的一些行為習(xí)慣，當(dāng)小朋友看到Gogo從來不洗臉時(shí)，都驚訝地瞪大了眼睛，也和圖片中的小朋友露出了同樣的表情。在觀看完這個(gè)故事后，微課中會(huì)展示不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是情境表演，你需要和你的小伙伴一起合作完成一個(gè)愛好的調(diào)查，并展示到課堂當(dāng)中;針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的是對(duì)話練習(xí)，需要將看到的故事演繹出來，并模仿人物對(duì)話的神態(tài);針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是掌握生僻詞匯，在課本當(dāng)中圈出不認(rèn)識(shí)的生僻詞匯，掌握它，并大聲讀它。這樣的三個(gè)微課任務(wù)能夠很好地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們?cè)谟^看完微課后理解了這個(gè)故事講述了什么，并運(yùn)用其中的句子來詢問自己的小伙伴，完成一次屬于自己的愛好調(diào)查;針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在觀看完微課后能夠熟練地掌握故事對(duì)話并模仿表演;針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更多關(guān)注到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過簡(jiǎn)單的任務(wù)更能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門。在這樣的任務(wù)下，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成任務(wù)，在任務(wù)中去思考、去創(chuàng)新。如，在調(diào)查自己小伙伴愛好時(shí)，有一組同學(xué)在展示時(shí)還加上了自己的問題，如你最喜歡的顏色是什么？最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？這讓對(duì)話更加豐富與完整。

3.巧用微課教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣我們常說“六年影響一生。”這并不是知識(shí)的影響，更多的是行為習(xí)慣的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的流逝不斷深入，小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)被淡忘，但小學(xué)階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣卻能夠讓學(xué)生終身受益。由于小學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，他們很少有堅(jiān)持的毅力與自覺性，需要教師的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，明白學(xué)習(xí)是一個(gè)自主過程，依賴教師、家長(zhǎng)的逼迫只會(huì)讓你對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師運(yùn)用微課能夠達(dá)到很好的引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“On Vacation”這一單元的英語(yǔ)故事時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段就將故事的微課上傳到交互平臺(tái)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看，去發(fā)現(xiàn)故事中的句型、詞匯，并找到本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生來說有些難度，教師可以在線上的交互平臺(tái)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并說出看法，讓學(xué)生去猜測(cè)陌生的詞匯。在這個(gè)故事中“during”便是一個(gè)生僻詞匯，但是學(xué)生結(jié)合句型，猜測(cè)這個(gè)是不是問小女孩兒在度假期間做什么？教師對(duì)學(xué)生回復(fù)一個(gè)“Good Job！”能夠很好地聯(lián)系上下文猜測(cè)詞匯的意思。這樣的鼓勵(lì)激勵(lì)了班級(jí)中其他學(xué)生參與到預(yù)習(xí)當(dāng)中，每一位學(xué)生都可以在交互平臺(tái)中說出自己的看法，在與教師、學(xué)生的交流中更好地掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣在上課時(shí)能夠很好地跟上教師的上課節(jié)奏，起到當(dāng)堂消化的功效。同時(shí)，微課還能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂中如果沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后反復(fù)觀看微課，遇到不懂的地方可再次提問，教師進(jìn)行解答。這樣的形式能夠刺激學(xué)生全員參與，使每一位學(xué)生都融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過微課養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣每次學(xué)習(xí)新單元，學(xué)生都會(huì)迫不及待地想要知道本單元的英語(yǔ)故事是什么？是不是生動(dòng)有趣？自己又能夠猜測(cè)出幾個(gè)生僻詞匯？在觀看微課后，自己也想找到小伙伴一起表演故事中的情節(jié)，學(xué)習(xí)的積極性與熱情被大大提升。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，讓學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所得。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，將微課運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，不僅能夠打造一個(gè)高效、趣味的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，還能夠促進(jìn)學(xué)生課堂的主動(dòng)參與。陶行知曾說，要解放孩子的大腦、雙手，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)。微課的加入便能夠很好地做到解放孩子，使孩子主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在日常生活中敢于開口說英語(yǔ)，從而提升英語(yǔ)水平，走進(jìn)我們的“微”時(shí)代，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

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