基于核心素養培養的高職公共英語教學設計

【摘要】核心素養是當前國內外熱門的教育話題，指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文提出六項核心素養，即語言能力、溝通能力、學習能力、創新能力、職業素養、思辨能力。本文展示了基于產出導向法的核心素養培養的教學設計以及評價方法，最后就核心素養的培養提出參考建議。

【關鍵詞】核心素養;高職公共英語;教學設計

【作者簡介】尹亞東，女，天津職業大學，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

【基金項目】“十三五”天津職業大學教育教學改革研究項目“基于成果導向教育理念的高職學生英語核心素養培養的研究與實踐”（編號：B-1）的研究成果之一。

一、核心素養的概念

具有國際背景的核心素養，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻譯為核心能力或關鍵能力，是當前風靡國內外的熱點教育話題，是人們應對21世紀知識、科技、信息大爆炸以及全球化趨勢的挑戰而提出的，眾多國際組織、國家和地區紛紛出臺自己的核心素養定義和框架。對于學生發展核心素養的概念，2016年我國教育部委任課題研究組定義為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體分為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養反映了個人成長與社會發展的需求，其超越學科，它對學科教學起指導、引領、輻射作用，學科和課程教學是實現核心素養的培養的重要途徑。

二、核心素養的構成

作為高等職業教育重要的一門公共基礎課程，高職公共英語課程課時量大、授課周期長、覆蓋面廣，在學生核心素養培養方面舉足輕重。本課題采用文獻與政策研究方法，查閱相關專著、論文，并通過網絡收集教師、學生、家長和社會各界的相關討論，根據學校校級培養目標與學生應具備的核心素養，最終確定了英語學科下六項學生核心素養，即語言能力、溝通能力、學習能力、創新能力、職業素養、思辨能力，并對這六項核心素養按三個學期設定細化能力指標。語言能力參考《中國英語能力等級量表》中聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力的三級（基礎）、四級（提高）和筆譯能力的五級指標（初始級別）確定了三個學期的語言能力教學目標;突出立德樹人的教育根本任務，將社會主義核心價值觀融入職業素養中，主要設置了隱性職業素養指標;學習能力出現在很多版本的核心素養框架中，是生存力的表現，是滿足個人發展和社會需求的元能力，能力指標第一學期著重培養學生的學習興趣、學習意愿、持之以恒的態度，第二學期培養信息化背景下對信息的篩選處理能力，第三學期關注學生思維邏輯的培養;溝通能力的發展關系個人與社會的對接，溝通能力的指標在于傾聽、表達和在任務完成的過程中發揮的作用;思辨能力是指通過對事物或問題進行分析、推理、評估，最終能夠解決問題形成決策或結論的能力，著重培養學生發現問題、分析問題、提出質疑、合理分析、給予解決的能力;創新能力更是各種框架中不可或缺的要素，創新能力的培養不是一蹴而就的，就英語課程而言，關注點落在培養學生的創新學習能力和創新思維能力上。核心素養的指標要落實到具體的教學設計和教學評價上。

三、基于產出導向法的核心素養培養的教學設計

產出導向法（POA）與核心素養的培養有很強的契合度。產出導向法是為了適應新時代社會發展對培養各類人才外語素養的要求，由文秋芳教授及其教學團隊提出的具有中國特色的外語課堂教學理論。歷經10余年的循環往復的修改完善，產出導向法日趨成熟，由2018修訂的教學理念、教學假設和教學流程三部分構成精簡為2019年修訂的教學理念和教學流程兩部分組成，即“產出場景致導”（Scenario-Evoked output）和“輸入促成產出”（Input-in-service-to-output）兩部分。POA理論認為一切語言教學活動都要與運用緊密相連，因此，教師要在開始呈現語言產出的場景，明確語言產出作為語言學習目標，對學生而言具有挑戰性的大目標任務可分解為若干小的產出任務，而后教師發揮中介作用，設計具有針對性的、可行性的促成教學活動，有機融合輸入性和產出性活動，促進內容、語言、結構的學習，通過驅動——促成——評價環節，促使小任務的完成，最終完成大目標任務。

本文以外語教學與研究出版社2018年出版的《新生代英語》（高級教程）第一冊中的第一單元“What does he look like ？ ”為例，來進行核心素養培養的教學設計。本單元主要談論如何描述人物外貌特征以及性格特點，這一單元的話題既是學生平常生活中熟悉的話題，也是學生當前學業、未來職場工作中常遇到的問題。教學目標除了語言知識和能力，其他素養也要體現在課堂教學的各個環節。

本單元的能力目標是要求學生能用英語談論或描寫自己或他人的外貌特征以及性格特征;知識目標則是要求學生掌握與外貌描述、性格描述相關的詞匯、短語和句型;素質目標要求學生反思應該如何認識他人，學習懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并樹立正確的交友、擇偶價值觀。

本單元的產出任務是以電子郵件的形式給一家交友網站寫信，說明自己對心儀男女朋友外貌、性格等方面的要求與期待，同時說明自己的交友、擇偶觀。為完成這一產出任務，筆者做如下教學設計：

1. 驅動環節（1課時），核心素養培養：思辨能力。通過兩對模范夫妻（周恩來、鄧穎超;錢鐘書、楊絳）的簡介為引子，引發學生思考和討論（婚姻得以持久的要素，外貌還是性格），進而呈現交際場景（產出任務），布置任務，鼓勵學生初步嘗試，讓學生嘗試能否完成任務，并說明難點所在。

2. 促成環節（8課時）

（1） 語言促成（外貌）2課時，核心素養培養：語言能力、學習能力、溝通能力。

從教材和網絡上選取合適的地道的輸入材料進行有選擇地學習，布置子任務，由單詞、短語、句子、段落的順序進行拓展，難度逐漸加大，結構逐漸復雜，總結歸納7個方面外貌描寫的表達方式，最終完成子任務（描寫外貌）。

（2） 語言促成（性格）2課時，核心素養培養：語言能力、學習能力、溝通能力。

與上一子任務相似，選取適合的、地道的材料促成學生對人物正反性格描述任務的完成。

（3） 內容促成2課時，核心素養培養：語言能力、溝通能力、思辨能力、創新能力、職業素養（價值觀）。

學習教材閱讀材料“While the auto waits”（改編自歐亨利同名小說），由故事的創作背景入手，讓學生閱讀課文，理清故事發展脈絡，在故事發展到中后段時，激發學生的發散思維，讓學生預測故事走向，最后揭開故事結局，分析男女主人公的外貌性格特點，并提出與故事主題相關的問題，引發學生思考和討論，并對重點問題（特別是立場問題、交友擇偶價值觀取向問題）進行匯報，最終完成產出任務中所持的正確的立場和觀點這一子任務。

（4） 結構促成2課時，核心素養培養：學習能力。對電子郵件格式進行簡要講解，使學生清楚構建電子郵件撰寫的框架結構。向學生展示有關對Miss Right 或Mr. Right 描寫的樣本范文，引導學生分析樣本范文，關注樣本中對人物性格、外貌描寫所用結構的正確用法，引導學生細心觀察樣本的寫作方法。在促成環節之后，學生掌握了語言使用、明確了觀點、理清了寫作框架結構與方法，教師要求學生對本單元的第一次產出性寫作任務的試寫進行修改或重寫，并提交作業。

3.評價（1學時），核心素養培養：語言能力、溝通能力、學習能力。 評價環節旨在通過對學生產出任務完成情況的評價，幫助教師了解教學效果，同時幫助學生了解自己的學習成果，從而進一步提高自己的產出任務質量。在課前準備階段，教師需要提前從學生提交的作文中選出具有代表性的兩篇文章作為評價修改樣本（質量中上等，在詞匯、語法、篇章結構等方面的問題具有典型性），與學生共同制定評價標準;在上課期間，學生6-8人一組，根據評價標準以小組為單位就兩份樣本進行評價，特別就樣本作文在詞匯、語法、篇章結構等方面提出修改意見，在教師的指導下邊評邊學、邊學邊評，對問題進行匯總，師生合作修改課上展示的樣本。課后，學生根據課上樣本的評價過程對自己的作文再修改并提交。

四、基于核心素養培養的高職公共英語教學評價

基于上文教學設計，本文做如下教學評價設計：評價內容為前文提到的六項核心素養一級指標，語言能力、職業素養、學習能力、溝通能力、思辨能力、創新能力占比分別為40%、15%、15%、10%、10%、10%。語言能力二級指標涉及聽力、閱讀、口語和寫作四項能力指標;職業素養主要考查交友、擇偶價值觀的養成;學習能力主要考查積極學習態度的養成以及對信息的處理能力;溝通能力主要考查尊重、傾聽態度的養成以及觀點表達的能力;思辨能力考查學生對問題的認識、分析、辨析能力;創新能力主要考查創新思維的養成以及標新立異的能力。評價主體體現了多元化，由個人、小組、教師構成，三方評分占比分別為25%、25%、50%。

五、基于核心素養培養的教學設計建議

基于核心素養培養的教學設計，改變了英語教學單一工具性的作用，長期以來，英語教學的作用基本限于溝通交流工具，教學目標也大多圍繞提高學生語言綜合運用能力的工具性目標，在當前立德樹人教育思想的指導下，英語教學要達到高等職業教育的全面育人的目標，有必要挖掘課程自身的人文、思政等要素，英語課程的工具性與人文性并重，在進行教學設計時，教師需要選擇具有典型意義的素材和話題、設置具有典型意義的產出任務，這些話題和任務應有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于推介和傳承中國文化，設計對子和小組活動有于學生溝通合作能力的養成。

基于核心素養培養的教學設計給任課教師帶來巨大的挑戰，當前高職英語教學一直面臨耗時低效的困難，教學內容結構的松散、教學單元的不連續性、課堂教學效率的低下以及高職學生對英語所持的消極態度，使得高職英語教學的改革困難重重，產出導向法無疑給我們帶來新的啟發。困英語課程單元教學既始于產出性任務，也終于產出性任務，教學單元是一個循環的整體，這就解決了教學內容結構松散的問題。當然，任課教師的備課壓力也是巨大的，需要整合教材內外的多種資源，選出適宜的可供學生選擇的材料，同時還要設計學用一體的、真實性、可行性的情境性產出任務，并對任務按照語言、內容、結構進行分解，激發學生英語學習興趣和探究問題的源動力，發揮中介作用，激勵學生完成任務。

最后，核心素養的培養不是一蹴而就的，不像口語、聽力等能力那樣立竿見影，不是說幾個課時、幾個單元，甚至一個學期的學習，學生的核心素養會有明顯的成效，核心素養的培養具有延時性，因此需要潛移默化、持之以恒。另外，核心素養具有整體性，這也不是英語一門學科所能成就的，因此需要各個學科課程聯合起來，只有所有課程都設置了明確了核心素養培養目標，學生的核心素養才能提高，才能助力學生個人成長與滿足社會需要。

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