在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生“向善”品格

趙瀟

摘?要：在小學美術(shù)教學中需要堅持人本思想與教育理念，強調(diào)將美術(shù)教育與人文教育密切融合，為小學生帶來更多與“善”相關(guān)的信息，從而讓學生在接受美育的同時也能夠養(yǎng)成向善的品格，從而通過以美育是實現(xiàn)增進智力、輔助道德、塑造情感的目的，更有助于小學生綜合素養(yǎng)的形成，文章便結(jié)合筆者美術(shù)教學實際對如何培養(yǎng)學生向善品格展開分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)?教學?向善品格?培養(yǎng)

引言

隨著新課標的推出，對小學美術(shù)教學也提出了更高要求，明確指出要求學生在美術(shù)學習過程中不斷激發(fā)創(chuàng)造精神與提高學生的美術(shù)實踐能力，促進學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成，同時實現(xiàn)審美情操與人格的不斷完善。在如今素質(zhì)教育大環(huán)境下，越來越多的美術(shù)教育專家針對基礎教育階段的美術(shù)課程與人文素質(zhì)教育的關(guān)系展開研究，指出了目前小學美術(shù)教學中重技巧、輕素質(zhì)現(xiàn)狀的不足以及明確了要基于人文素質(zhì)培養(yǎng)去展開美術(shù)教學活動，對教師與學生都需要進行綜合化的美術(shù)教育，推動全面發(fā)展。因此，鑒于，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的“向善”培養(yǎng)具有重要意義且存在一定可行性，下文便對具體的培養(yǎng)策略進行簡要分析。

一、激發(fā)學生養(yǎng)成“向善”品格的主動性

小學階段的孩子無論是性格、行為還是智力，均處在快速發(fā)展的黃金階段，針對這一階段的學生進行培養(yǎng)，需要認識到他們文化知識基礎、社會閱歷等方面的不足，所以更容易因為細小事物而影響到心理的不健康發(fā)展，嚴重的話還有可能形成心理疾病。從目前社會現(xiàn)狀來看，許多青少年學生的身上存在的問題我們不得忽視，比如有的學生在誘惑面前無法自拔，有的學生在他人需要幫助時無動于衷，有的學生面對弱勢群體缺乏同情心，也有的學生在與同伴交往中太過自我等等，這些實際上都與我們傳承了數(shù)千年的中華傳統(tǒng)美德有所違背。因此，在小學美術(shù)教學活動中，教師有必要對學生的良知良能予以喚醒，有意識地去激發(fā)它們“向善”品格的主動性，通過對意志品質(zhì)的鍛煉去提升其各個方面的素質(zhì)，從而在基礎教育階段便能夠形成正確的人生觀與價值觀。

所以，身為小學美術(shù)教師，需要通過自己的教學引導去讓學生明白人世間何為美好、何為丑惡，并且懂得如何利用畫筆與色彩去表達、去贊美、去諷刺、去抨擊。只有他們在創(chuàng)作的過程中能夠呈現(xiàn)出內(nèi)心的美好，在美術(shù)活動中感受到創(chuàng)作帶來的樂趣，便能夠激發(fā)其“向善”的主動性。

二、在小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的“向善”品格

新課標對小學美術(shù)教學提出了人本教育思想的指導理念，通過人文教育與美術(shù)教育的融合滲透，為學生帶來更多與“善”相關(guān)的信息，促進學生從小養(yǎng)成“向善”品格，在潛移默化當中豐富思想、陶冶情操，形成“善”的良好品質(zhì)。

1.情感教育，培養(yǎng)關(guān)心他人的“向善”品格

對于小學生來講，健全人格與高尚情操在其成長中必不可少，但鑒于小學生對人生觀、價值觀、道德觀等概念不甚理解，其是非對錯觀念也非常模糊，所以在小學美術(shù)教學活動中，教師不可直截了當?shù)夭扇≌f教的方式去展開教育。小學階段的孩子本身便有著細膩且豐富的情感，極易被情感打動，所以教師可通過情感教育的方式去培養(yǎng)小學生關(guān)心他人的“向善”品格。比如，在講解“雨中情”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導學生在課前收集大量感人的雨中故事圖片，然后在課堂中進行講述，在教師的指導下去學會如何立足故事去進行構(gòu)圖與人物動態(tài)設計，從而完成作品。通過這些作品我們能夠看到雨滴的形態(tài)與雨中人物的形態(tài)，其中不乏有“媽媽為孩子撐傘”、“年輕人背老奶奶涉水”等感人至深的瞬間，在一幅幅畫面的情感傳遞下，學生的內(nèi)心得到升華，更加懂得關(guān)心他人的珍貴之處。

2.繪畫實踐，培養(yǎng)感恩親情的“向善”品格

小學美術(shù)教學中繪畫課居多，作為教師需要深入鉆研教學內(nèi)容，滲透對學生“向善”品格的培養(yǎng)。教師應當多引導學生發(fā)現(xiàn)與感受生活中的美好，通過繪畫實踐去感悟其真理。而學生在繪畫中既能感受到造型的樂趣，也能通過情感表達去形成正確的價值觀，喚醒其“向善”的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)生活的美好。比如，在講解“媽媽的好幫手”相關(guān)內(nèi)容時，該節(jié)課的繪畫實踐為水墨畫形式，教師便可巧妙地將人文教育主題融入其中，將親情教育貫穿始終。如利用多媒體去播放《世上只有媽媽好》的背景音樂，讓學生去回憶生活中媽媽給予我們的關(guān)愛，引導學生主動訴說自己與媽媽的感人故事，嘗試著表達要如何報答媽媽的養(yǎng)育之恩。有的學生說要畫一條美麗的裙子送給媽媽，也有的學生要畫一雙漂亮的鞋子當作媽媽的生日禮物。如此一來，學生便會更主動地去運用所學的繪畫知識去實踐，同時也能學會對親情的感恩，有效的培養(yǎng)他們“向善”品格，而這也是美術(shù)教育的目標。

3.藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)愛護環(huán)境的“向善”品格

針對小學生的美術(shù)教育，實際上可看作為情操培育與價值觀完善的過程，學生在教師的引導下自信觀察、互動交流、深入體驗、嘗試模仿，通過這些方式去獲得創(chuàng)作靈感與情感體驗，是一種以創(chuàng)作為主要形式的思維發(fā)展過程。比如，在講解“寫意花卉”相關(guān)內(nèi)容時，不僅要求學生掌握大寫意、小寫意的手法，同時還要掌握這一手法去通過小組合作表現(xiàn)出花卉的差異。所以，教師可讓不同的小組運用大寫意會畫荷花、用小寫意繪畫菊花、綜合兩種手法繪畫梅花等等，進而從中感受到荷花“出淤泥而不染”、梅花“香自苦寒來”的品質(zhì)，養(yǎng)成愛護環(huán)境的“向善”品格。

結(jié)語

綜上所述，在小學美術(shù)教學活動中應當將人文教育與美術(shù)教育進行滲透融合，以各種美術(shù)活動向?qū)W生呈現(xiàn)于與“善”相關(guān)的信息，讓小學生能夠從中感受到生活的美好，更有助于其健全人格的養(yǎng)成。作為小學美術(shù)教師，同樣需要把握好小學生的年齡與心理特點，采取有效的教學方法以及巧妙選取滲透點，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、感恩親情、愛護環(huán)境的“向善”品格，在潛移默化當中既能提升審美情趣與審美能力，也能成長為“向真、向善、向美”之人。

參考文獻

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