新高考視域下：薄弱學校深入閱讀的探究

簡月芬

【摘要】隨著新課改的不斷推進，高中學校分化現象日趨明顯，薄弱普通高中辦學條件相對較差、學生素質偏低、教師隊伍能力偏弱、不能滿足學生的各種需求，對此要注重薄弱學校的高中語文閱讀教學，進行傳統語文教育教學的革新，深入剖析當前薄弱學校高中語文閱讀存在的缺陷和不足，探討新高考領域下薄弱學校高中語文深入閱讀的有效路徑，強化對高中語文閱讀的思考，激發學生的語文閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀思維品質和能力，陶冶學生的情懷，構建學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】新高考? 薄弱學校? 高中語文? 深入閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0070-02

引言

新高考視域下的薄弱學校高中語文教學日趨開放和創新，要重點關注薄弱學校的高中語文教育教學，推行以人為本的教學理念和方法，深入分析薄弱學校高中語文閱讀存在的問題，找到解決問題的辦法，培養學生良好的閱讀習慣和興趣，增強學生的語文閱讀思維和品質，領略豐厚的文化意蘊和人文內涵，促進學生的情感和生命發展，讓學生的閱讀能力得到較好的發展。

1.薄弱學校高中語文閱讀教學存在的問題剖析

薄弱學校的師資力量相對欠缺，辦學硬件較為簡陋，不能滿足學生的發展需要，而且優秀生源相對較少，存在教育資源分配不均衡的問題，學生的學習視野也不夠開闊，主動學習意識較為薄弱，并存在日益嚴重的師資匱乏問題，通過調查分析可知，薄弱學校高中語文閱讀教學尚存在如下主要問題：

1.1 應試教育影響嚴重

薄弱學校的高中語文閱讀教學還主要圍繞著高考分數、高考升學率而開展，以此作為評價教師教學水平、學校教學質量的唯一標準，這就導致學校不得不采用“題海戰術”進行教學，剝奪學生的自主閱讀時間和空間，導致學生的語文閱讀量明顯不足，閱讀素材積累的不夠，缺乏對高中語文知識的深入理解和體悟。

1.2 教師教學理念的束縛

薄弱學校高中語文閱讀教學還受到傳統教學理念的束縛和制約，教師對新高考視域下的閱讀教學理念缺乏深入全面的理解和認知，單純關注學生閱讀速度和答題正確率，而不注重學生的閱讀質量，缺乏對學生自主性、個性化閱讀的指導和點撥，不利于學生閱讀思維品質的生成，難以培養學生的閱讀審美能力。

2.新高考視域下薄弱學校高中語文深入閱讀的策略

2.1 營造師生和諧的語文閱讀教學氛圍

薄弱學校高中生處于活潑好動的青春期，教師要充分利用課堂為學生提供良好的思維空間，使之成為活躍、積極的思維舞臺，做好點燃學生思維的教學準備和預案，引導學生進行積極主動的思考和閱讀，可以從教學預案準備、課堂教學活動、教學課后總結等方面，合理設置一些思維的燃點，開拓學生的思維廣度和深度，杜絕學生在高中語文閱讀中的惰性，通過教師的引導和點撥用心思考閱讀過程中的知識點，形成創新、開闊的閱讀思維空間。同時，在師生和諧的良好閱讀氛圍之中，幫助學生建立主動認知的意識，積極主動地參與到語文閱讀活動之中，對語文閱讀知識進行設疑、破疑、再設疑、再破疑的思考和學習，培養學生主動思考、敢于質疑的精神和意識，突破原有閱讀思維的禁錮和限制，提高學生的語文閱讀認知能力。另外，教師還要注重創設課堂情境，要使學生充分融入到愉悅的閱讀課堂情境之中，通過游戲活動、環境布置、課前談話等，幫助學生做好語文課堂閱讀學習的準備，體驗和感知閱讀知識的新鮮感和興趣，提高自己的語文閱讀知識和能力。還可以通過拓展閱讀課外知識的方式，開闊學生的閱讀視野，提高學生深入閱讀的質量和效率。

2.2 注重學生閱讀思維品質的生成和創造

2.2.1 注重高中語文原生態閱讀。高中語文閱讀教學要引導學生積極思維，通過感性和理性的閱讀引導學生在理解中質疑，在沉浸中反省，在批判中求證，促進學生良好閱讀思維品質的生成。為此，必須在課堂閱讀教學之初，注重高中語文原生態閱讀，強調“思辨讀寫”中“讀”的過程，要求學生進行反復的閱讀，與文本進行直接的對話，逐漸由感知進入到理性的閱讀思考過程，從文本的情節結構、文化背景、文本主旨意蘊等方面進行閱讀，結合自己的既有生活體驗和知識學習程度，逐漸沉入到閱讀作品之中，實現由淺入深、由離到合的原生態閱讀。

教師要關注學生在原生態閱讀中的個性化、創意性閱讀，讓學生通過積極主動的思維、情感，加深對閱讀文本的理解和體悟，增強學生對文本閱讀的感受、理解、評價、質疑的能力，更好地熏陶學生的情感，啟迪學生的思想，提高學生的閱讀審美思維能力，體現新高考精神和要求。以閱讀人教版高中語文《紅樓夢》一文為例，在《紅樓夢》第三回有一段文字，可以讓學生進行充分的原生態閱讀，引導學生自己咀嚼語言，細細品味“雨村一面打恭，謝不釋口……”中的內在滋味，體會此時的感激涕零與當年甄士隱贈送賈雨村白銀和冬衣時的自重清高的差異，思考雨村是仿名士故作清高態還是經歷宦海沉浮后的老練世故呢？并在閱讀“雨村不知令親大人現居何職”時進行思考，為何前一回冷子興演說榮國府時已經全面介紹了賈府的現狀，卻在這里多此一問呢？從林如海回答完畢后，讀到“賈雨村心下方信了昨日子興之言”時，方才悟到原來賈雨村是如此精明和縝密之人，因冷子興僅僅是賈府管家的女婿，這種極其重大的舉薦復職之事還是要多甄別一下為好，由此可以推想到賈雨村自此飛黃騰達對整個故事的推進作用。

2.2.2 鼓勵學生閱讀的創造性發現。基于原生態閱讀的前提，教師還要引導進行大膽思維和創造性的發現，注重閱讀活動的“思”的過程，要引導學生進行比較閱讀，可以采用單向比較閱讀，引導學生在創造性發現中提升自己的閱讀思維，以閱讀李清照的詞作《醉花陰》為例，在閱讀“有暗香盈袖”的清幽含蓄到“莫道不銷魂”的傷情直抒時，讓學生思考女詩人內在心理的轉折變化，體味李詞“曲折”的情致，由此橫向對比李清照的另一首《如夢令》：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。……知否？應是綠肥紅瘦。讓學生思考這首詞的轉折點主要是在人物言行方面的轉折，由此顯示出詞人對生命所保有的一種銳感，增添了作品的內在情致，讓學生從全新的視角解讀和詮釋李清照的詞作，感受李清照詞作中曲折之韻致，深入把握李清照詞作的風格和情韻，在創造性的閱讀發現活動中提升自己的思維品質。

2.2.3 注重閱讀時的細節。正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”。要在高中語文閱讀中關注文本細節，可以引導學生通過文本細讀，從不同層面解讀文本的特征，感受文本帶來的閱讀張力。以閱讀周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》一詞為例，讓學生細讀文本中“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”、“水面清圓，一一風荷舉”的異鄉，并與“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”的故鄉相對照，感受別有意味的思鄉之情，深入感知文本的主旨和內在張力，豐厚作品的意蘊。同時，教師還要善于引導學生挖掘文本中的“尋常”處，在貌似尋常的地方發現作品之不尋常的意味，以閱讀《最后一片常青藤葉》為例，可以引導學生仔細閱讀“這位小姐認定自己再也好不了就不知道她還有什么心事嗎？……比如說，心里還會想念哪位男人。”在這段貌似尋常而卻內含意味的語句之中，讓學生討論“男人”的細節，激發學生的閱讀興趣和欲望，提升學生的閱讀思維品質。

2.2.4 揣摩文本中的留白。閱讀文本創作自身即存在創作空白，體現出文本意義的不確定性，對此要引導學生揣摩文本中的留白，讓學生通過細細的揣摩和閱讀，思考作者“筆所未到，意有所忽”之處，在創造性的發現中提高學生的閱讀思維品質。以閱讀魯迅小說《祝福》一文中，魯四老爺得知祥林嫂是由家中偷跑來鎮上打工時說道“可惡，然而……”;汪曾祺《胡同文化》中的“蝦米皮熬白菜，嘿！”在這些留白之處可以揣摩作者未表達出來的含義，從而激發學生的閱讀思考和期待，感受閱讀中的樂趣所在，提升自己的閱讀思維能力。還有溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》一詞，全文以綺麗的語言描寫女子懶起梳洗的情景，為學生提供了藝術之“象”，以有形、有限之“象”暗示作品內隱的無限審美意味，引導學生體味文本的留白，感知并生成豐富的“象外之象”，領略溫詞深美閎約的藝術魅力。

2.3 注重高中語文閱讀讀寫結合教學

2.3.1 以讀帶寫，實現讀寫一體化教學。在高中語文讀寫結合教學之中，要以讀帶寫，引發學生的閱讀興趣，深入、清晰、徹底地了解閱讀文本內容，豐富學生的文學內涵和文化素養。以閱讀人教版高中語文必修1《鴻門宴》一文為例，語文老師在引導學生閱讀課文的時候，不能單一地讓學生去分析課文中的人物形象，還要讓學生采用課內外相結合的方式，自主搜索相關人物形象，從歷史的角度客觀分析劉邦、項羽等人物，提高學生的鑒別思維能力，激發學生的閱讀興趣，準確深入地把握人物形象和特點，并談一談自己對人物形象及歷史事件的內心真實感受，促進學生“評論性”的寫作和表達。

2.3.2 以寫促讀，深化讀寫一體化教學。可以采用同題異構的方式激發學生的閱讀興趣，可以采用寫法借鑒的教學環節，讓學生以“故都的秋”為主題進行隨筆寫作，為了避免寫作的單調枯燥問題，學生進行對比閱讀：郁達夫的《故都的秋》、歐陽修的《秋聲賦》、毛澤東的《沁園春·長沙》，感知這三篇文章的不同秋景和秋情，結合自己的生活經歷進行主觀、個性化的閱讀和寫作，抓取自己認為具有特色的景色進行生動形象的描寫，喚醒學生內心獨特的情感體驗，使自己的文章表達更具有特色和靈性。同時，還可以抓住學生文本閱讀的感觸點，聯系自己的生活實際，進行發散性的寫作，進行閱讀文章的聯想、想象和擴充，通過感悟點評的方式，加深學生對文本的理解，增強學生的審美鑒賞能力。

小結

綜上所述，新高考視域下的薄弱學校高中語文閱讀教學要關注學生的主體性，注重學生在文本閱讀的主體感受和思維，全面激發學生的閱讀興趣和期待，培養學生的文本閱讀習慣，提高學生的閱讀思維品質，保證學生的閱讀是真正有實際效果的，并采用讀寫一體化的教學方式，提高學生的語文綜合素養和能力，更好地提高薄弱學校語文閱讀教學的有效性。

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