淺談故事教學法在小學語文教學中的運用

張敬林

摘 要：隨著小學語文教學改革的逐步推進，小學語文教學方法也需要與時俱進，以實現與現代教育理念和目標相符合。而故事對于處于小學階段的學生來說，有著強烈的吸引力，并且在應用的過程中取得良好的教學效果。基于此，小學語文教師要從學生的學習特點以及語文的學科特性出發，將故事巧妙的融入教學中，使學生在聽故事中和講故事中學到語文知識，提高語文成績。

關鍵詞：故事教學;小學語文;趣味性

故事是一種生動有趣的文學形式，以其逼真的情景刻畫、生動的情節描述和趣味性深受小學生的喜愛，并能夠吸引小學生融入故事中去。因此在語文課堂上，教師可以采用講故事的方法來幫助學生學習語文知識。而本文正是針對故事化教學在小學語文教學中的運用問題展開研究，并分別從拼音教學、識字教學、閱讀教學和口語表達四個教學模塊進行論述。

一、 故事教學法：拼音教學

拼音是小學語文課堂中最基礎、最重要的教學內容。但不少學生在學習拼音的過程中存在困難，如對學習拼音不感興趣、學習效率低下、不會靈活運用等。那么教師在進行拼音教學時，就可以采用故事教學法來幫助學生解決這些問題。具體來說，教師可以編造一個有趣的小故事來引出這堂課要學的拼音，并通過講故事吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。除此之外，教師還可以讓學生將課堂上學到的拼音編成一個小故事，從而將拼音用故事表達出來，以加深對拼音的印象。

例如在學習“漢語拼音”時，我可以編一個有趣的小故事來吸引學生的注意力并幫助學生快速記住拼音的用法，小故事的內容如下：一只小雞找不到媽媽了，它來到鴨媽媽的房子旁，鴨媽媽說：gɑ gɑ gɑ，我不是你的媽媽。小雞來到羊媽媽的門前，羊媽媽說：mie mie mie，我不是你的媽媽。小雞找啊找，突然聽到“ge ge ge”的聲音，它跑過去一看正是自己的雞媽媽，小雞高興地撲進媽媽的懷抱。而通過講述這個小故事，學生可以在聽故事的過程中學到拼音的讀音和用法，并在故事情節中加深對于拼音的印象，從而達到快速學會拼音的教學目的。由此可見，故事教學法對拼音教學有極大的促進作用，所以教師應該重視故事的作用，使學生在故事中快樂學習、高效學習。

二、 故事教學法：識字教學

漢字作為中華文明的符號，是中華文明的重要標志。因此學好漢字是小學語文課堂中的重點學習任務。而漢字不是孤立的，每一個漢字的背后都隱藏著特殊的標志意義和濃厚的情感。而學生要想學好漢字，僅僅學會寫和讀是不夠的，還要試著去體會漢字所代表的意義和情感。因此，教師在教學生學識字時，要善于通過故事將漢字與漢字所代表的含義聯系起來，從而幫助學生在有趣的故事中學好漢字。

例如在學習“識字”的時候，我可以將與要學的漢字有關的歷史小故事或民間傳說講給學生聽，幫助學生理解和記憶漢字。如：學習“日”字時，我告訴學生：“日是一個象形字，是古人根據天上太陽的形狀畫出來的，最原始的寫法就是一個圓圈中間加一點，演變到今天成為現在的寫法。而且關于‘日字有很多有趣的傳說，流傳最廣泛的就是《后羿射日》的故事。這個故事是講很久很久以前，天上有十個太陽，人們受不了這么多太陽的照射，于是一個名叫后羿的人用弓箭射下了九個太陽，從此天上只剩下一個太陽。”通過聽《后羿射日》的故事，學生可以快速記住“日”字代表的是太陽的意思，并能夠將字的筆畫記得更加清楚。由此可見，故事在學生學習識字中具有不可替代的作用，而教師要善于利用故事來引導學生學習漢字，進而喜歡漢字。

三、 故事教學法：閱讀教學

閱讀是提高學生語文成績的重要途徑，并且閱讀在小學語文教材當中所占的比重也很大，因此教師要注重培養和提高學生的閱讀能力。而提高小學生閱讀能力的一個重要方法就是故事教學法，具體來說，教師要通過合理的想象和改編把故事融入閱讀，使學生感受到閱讀的樂趣并產生繼續閱讀的積極性，從而進一步在故事中更充分的理解閱讀內容，并吸收語文閱讀課中的養分，進而實現提升語文整體素養的目標。

例如在閱讀課文《奶奶的白發》時，為了讓學生更深刻地體會到課文中奶奶的白發蘊含的意義，我在閱讀課文的基礎上向學生講了這樣一個關于親情的小故事來幫助學生理解課文，有一天傍晚，外面下起了傾盆大雨，小明坐在教師中焦急地等待著雨停，正在這時，小明看見一個熟悉的身影，年邁的奶奶冒著大雨來給他送傘了。見小明凍得發抖，奶奶就把身上的外套裹在小明身上，而自己穿得很單薄。回到家后，小明安然無恙，奶奶卻淋濕了全身并且病倒了，小明被奶奶感動了，為奶奶端茶送藥，細心地照顧著奶奶。通過講述小明和奶奶的小故事，讓學生從現實生活中的小事出發聯想到自己的奶奶或其他親人，從而更深刻地認識到親情的可貴，并產生感恩的意識。由此可見，教師要善于使用呼應課文主題的小故事來幫助學生理解閱讀內容，進而提高學生的閱讀能力。

四、 故事教學法：口語表達

口語表達能力是學生在小學階段重點培養的能力之一，并且對于學生提高語文學習能力具有重要的作用。而故事教學法對于口語表達教學也具有非常顯著的作用，這是因為，一方面通過聽故事，學生可以在潛移默化中學到故事中的表達方式，從而提高表達能力。另一方面，學生通過親自講述故事，能夠有效地鍛煉口頭表達能力。因此教師可以通過給學生講故事，使學生在聽的過程中學會表達方式和表達技巧，然后讓學生根據課文內容發揮想象力來講述故事，進而提高口語表達水平。

例如在學習《吃水不忘挖井人》的時候，以故事的形式來講解這篇課文，如：有一個叫作沙洲壩的村子，村里干旱缺水，村里人要用水必須去外地挑，并且挑來的水不潔凈。毛主席來到沙洲壩后，帶領共產黨人在村子里挖了一口井，使全村的人喝上了潔凈甘甜的井水，村里人十分感激毛主席，并在井旁立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席！”在講述這個故事的過程中，我要求學生注意學習我的表述方法、詞句的用法、講故事的語氣語調以及面部表情和肢體動作等。而在講完后，我就可以要求學生用自己的話將這篇課文以故事的形式復述出來，以提高學生的口語表達能力。通過聽故事和復述故事的學習過程，學生可以學到口語表達的方法和技巧，并自覺運用這些方法和技巧來進行表達，從而提高口語表達能力。

總之，故事教學法可以有效應用到小學語文教學的各個模塊當中，而教師應該根據各個模塊的教學特點來合理安排故事教學，從而使學生在有趣的故事中學習語文知識，并提高學生的整體語文學習能力和學習成績。

參考文獻：

[1]閆順麗.淺談小學語文教學中的故事教學法[J].亞太教育，2016（8）.