智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學策略淺探

譚承安

摘 要：伴隨著新課標的廣泛推廣和深入應用，當前的小學語文教學有了更高的要求，要求教師不但要傳授學生語文文化知識，還要提高學生的學習能力和思維能力，借助現有教材資源，形成生成性的知識內容，促進學生能力的提高。為此，本文結合筆者的研究實踐，探討智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學的策略。

關鍵詞：智慧學習環境;小學語文;閱讀教學;生成性教學;實踐策略

當前我國的信息技術與小學教學已形成了全面深入的融合，不但有助于教師借助網絡資源進一步整合教學內容，還能促進教師在多樣化的教學形式下選擇學生最高效的學習手段，保障高水平的學習效率。除此以外，當前小學語文閱讀教學中，教師除了要求學生掌握閱讀文意及語文知識外，還要從原有資源中挖掘學習內容，形成生成性的學習資源，在內容延伸，形式拓展的基礎上學生才能對語文閱讀內容產生更大的興趣，提高學習主動性，最終促進學生閱讀能力的全面提升。

一、 通過趣味性的生成內容對閱讀教學進行創新

興趣是學生最好的老師，也是學生保持長期持續學習的動力，對小學生探究語文文化知識發揮非常重要的促進作用。鑒于小學生語文基礎薄弱，好奇心強的特點，教師在開展語文閱讀教學時，應強化從“悅讀”著手，以學生感興趣的多媒體教學方式，豐富閱讀教學形式，用直觀的畫面展示解讀閱讀內容，同時調動學生視覺、聽覺和觸覺的多重感知能力，吸引學生注意力，激發學生的語文閱讀學習興趣。這就要求閱讀教學執行過程中，教師要緊密聯系多媒體技術與小學語文的閱讀文本內容，將其更好地滲透其中，形成有生成性效果的多媒體素材，為學生打開閱讀大門，并在后續的閱讀學習中持續傳播閱讀興趣。

比如在教學《找春天》時，由于課文篇幅相對較短，對關于春天的很多元素都沒有直接交代，為了激發學生的閱讀學習興趣，多點激發學生的興趣點，教師可以先以提問的方式開啟生成性閱讀教學的篇章。如提問學生：春天是一個萬物復蘇，多姿多彩的季節，大家都喜歡春天嗎？追隨學生的回答，由學生提出的春天萬物中引出尋找春天的線索。這個過程中教師應做到充分尊重學生的想法和建議，從學生的思路中尋求生成性的教學內容，由此展開新的閱讀內容，并適時與原文的內容進行銜接，推動教學素材的應用。學生在自身參與的過程中，主觀能動性被調動，對于生成性的內容也更主動去思考和結合閱讀原文，這樣就大大提高了學生的閱讀質量。提高閱讀學習效率。

二、 通過閱讀生成性導入構建智慧學習環境

導入環節是學生學習語文知識的基礎階段，這個階段中教師要發揮引領作用，快速利用生成性的知識吸引學生注意力，才能為后續閱讀學習做好鋪墊。智慧學習環境下，教師的閱讀教學應注重對傳統導入環節的創新，通常以閱讀教學內容為基礎，適時穿插情境引入、對比引入等方式，讓學生快速地跟上教師的思路與節奏，投入思考當中，促進閱讀教學活動順利進行。

比如在教師穿插“紙的發明”這一生成性背景知識時，由于說明文本身缺乏趣味，寫作形式單一，不少學生的閱讀的興趣感會降低，要改變這種情況，教師可在導入環節上應用視頻等方式，穿插關于現代造紙工業的生產流程，以生成性的背景資料植入方式為學生進行引導，同時提出疑問：造紙技術在我國已經有兩千多年的發展歷史，而現代造紙業也與傳統造紙也有很大的差異，大家知道是哪些差異嗎？隨后很多學生就會將教材作為探究新知的第一載體，在教師的展示下了解古代造紙技術，對比現代化造紙技術，將語文閱讀學習的過程轉變形成探究歷史的過程，枯燥的文字也能轉變為具象的視頻和直觀的畫面，形成更為清晰的認知，這對學生深化了解課文，同時延伸相關知識有著重要促進作用。

三、 借助生成性知識引導學生自主閱讀思考

新課標對小學語文閱讀教學提出了新的要求，教師必須更注重小學生的全面發展，尤其是強化學生閱讀思維上的培養，進而提升學生的語文思維和文學素養。在當前的智慧學習環境下，教師更要借助信息技術提高的生成性知識，讓學生有更多的素材去了解語文閱讀的故事性內容，適當補充背景知識，確保學生在穿插理解的過程中自覺形成獨特的生成性意識，不但確保較高的閱讀效率，更深刻地理解閱讀內容，還能在整合知識、推理情節和總結中心思想的過程中提高學生的思維能力。多年的小學語文閱讀教學實踐發現，不少小學生在剛接觸語文文本時，對故事的構成、發生的經過理解不清，教師應鼓勵學生主動提問和交流，借助信息技術，補充相關內容，解答內心疑惑，教師也要發揮引導性教學的作用，同時確保學生能夠獨立思考，利用有效素材得出思考的答案。

比如在教學《田忌賽馬》時，教師可以直接提問學生“為什么田忌能夠取得最終的勝利？”針對這一問題，學生進行閱讀，與此同時，教師要鼓勵學生主動去思考上等馬、中等馬和下等馬對決的方式方法，討論各種結果，讓學生都能參與到討論話題中。最后為了證實田忌所使用方法的可靠性，教師還可以引入學生喜歡觀看的金庸劇《神雕俠侶》中，黃蓉應用同樣方法對抗金輪法王時的故事，探討兩種不同結局的原因。這樣的過程生成了很多與課題相關的背景知識，學生的思維也將伴隨興趣的增加而被調動，進行獨立思考與學習合作，從而鍛煉自我思考和閱讀學習的能力，最終達成新課標對小學語文閱讀教學的目標。

四、 結束語

綜上所述，智慧學習環境下小學語文閱讀教學方式多樣化，增添了互動性與開放性，閱讀教學要求也更高。借助良好的教學環境，教師應為學生創建“互聯網+”的閱讀學習平臺，充分尊重學生閱讀過程的學習主體地位，在此基礎上借助信息技術、多媒體技術的優勢挖掘學生的情感點與興趣點，適時穿插生成性的背景知識和閱讀內容，讓學生能更好地投入其中，高效學習，全面打造現代化的語文閱讀教學課堂，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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