如何在語文教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀能力

邵光政

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。對于小學(xué)生而言，閱讀不僅是學(xué)習(xí)語言文字的過程，更是豐富情感，提高自身的思想境界的過程。因此，在新課改背景下，如何進一步豐富語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力成為每個語文教師不得不面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力

閱讀能力是有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生今后的成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。對于身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言，閱讀能力的形成與發(fā)展的主要陣地是語文課堂，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力始終是語文教學(xué)中的重要方面。從以往的教學(xué)實踐來看，學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀能力差的主要原因在于教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)觀念和方法的落后。隨著新課改的不斷發(fā)展，閱讀在語文教學(xué)中的地位日益突出，閱讀能力顯然成為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)過程中的重要一步。因此，要想切實提高學(xué)生的閱讀能力，一方面，教師要充分借助課改優(yōu)勢，吃透課改精神，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠感受到文本閱讀的魅力，并積極投入其中;另一方面，也要堅持具體情況具體分析的方法論，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，并在閱讀中形成對文本內(nèi)涵個性化認(rèn)識，從而使自身的語文能力得到進一步發(fā)展。

一、 激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀能力是今后學(xué)習(xí)和生活成功的關(guān)鍵，而任何一種能力的形成都離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機。閱讀能力的培養(yǎng)也是如此。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生帶著濃厚的興趣展開閱讀，從而為深入文本探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“趙州橋”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以多媒體的方法來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：你們知道哪些知名的橋梁嗎？激發(fā)學(xué)生充分的討論，營造良好的課堂氛圍，接著，我會為學(xué)生播放《趙州橋》的宣傳片視頻，讓學(xué)生在欣賞視頻中產(chǎn)生濃厚的探究興趣。之后，我會讓學(xué)生自主朗讀課文，用自己的話概括文章大意，并談一談趙州橋的印象。進而，我會利用多媒體課件出示問題，如，趙州橋在設(shè)計上有哪些特點？文章除了贊美橋，還有哪些寓意嗎？讓學(xué)生帶著問題反復(fù)朗讀課文，找出問題的答案，分享自己的看法。最后，我會進行總結(jié)和歸納，并在讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于趙州橋的其他資料，為下節(jié)課深入探究奠定基礎(chǔ)。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、 掌握閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生由“淺閱讀”向“深度閱讀”過渡的關(guān)鍵因素，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高其語文能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，讓學(xué)生運用不同的閱讀方法去體驗閱讀過程，感受文本中所蘊含的思想情感，從而在潛移默化中提高自身的閱讀能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“掌聲”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以“掌聲”作為導(dǎo)入，詢問學(xué)生：當(dāng)你聽到掌聲后，你是什么感受呢？你是怎樣理解掌聲的？激發(fā)學(xué)生充分的討論，揭示課題。之后，我會讓學(xué)生初讀課文，感知文章大意，并嘗試用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。進而，我會讓學(xué)生以細(xì)讀——默讀——品讀的方式讀三遍課文，并說出文章所蘊含的道理。細(xì)讀能夠讓學(xué)生進一步了解文章大意，默讀能讓學(xué)生感受文章潛在的思想和情感;品讀的過程則是學(xué)生情感與文本情感共鳴的過程。最后，我再對教材內(nèi)容進行精講，并回答學(xué)生在閱讀過程中遇到的困惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過這樣的方法，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，也能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

三、 開展閱讀活動

閱讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠教材內(nèi)容時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課內(nèi)外知識的結(jié)合，才能真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。從這點來看，開展廣泛的課外閱讀活動就顯得格外重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生閱讀喜好為參考，為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，并組織學(xué)生進行閱讀鑒賞活動，從而讓學(xué)生在活動中進一步發(fā)展自身的語文能力。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動，比如，確立活動主題“寓言故事”，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識有效結(jié)合起來，選擇自己最喜歡的兩個故事，在課堂上聲情并茂的進行講述，并分享自己的讀書感受，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞意識和能力，并促使其形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，不僅是新課改下對語文教學(xué)的基本要求，同時，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進且不斷提升的過程，這就要求教師對學(xué)生的閱讀水平有正確的把握，以期能夠更加精準(zhǔn)的制定教學(xué)策略，最大限度地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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