從高中生角度談物理科學思維的培養

林綺虹

摘 要：本文從“養成主動探究的意識”“多角度全面分析問題”“多角度全面分析問題”以及“積極開拓視野范圍”三個方面入手，從一名高中學生的角度切入，針對培養自身物理科學思維的有效策略與方式方法進行了初步分析與探索。

關鍵詞：高中物理;科學思維;主動探究;全面分析;開闊視野

高中物理學科包含四大核心素養組成部分，分別為“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”以及“科學態度與責任”。由此，我們不難看出“科學思維”在高中物理學習中所占據的重要地位。身為一名高中學生，我在物理學習活動中想方設法促進自身物理科學思維的培養，以借此促進自身物理核心素養框架體系的搭建，實現更好的進步與發展。以下，即是我個人關于培養物理科學思維的有效做法。

一、 要養成主動探究的意識，這是鍛煉自身物理科學思維的首要基礎

高中物理科學思維要求我們學習者在學習活動中應當養成主動探究的意識，要能對所遇到的問題進行積極的、主動的探究。我在自身的物理學習實踐中就會積極利用所學的物理知識去分析問題、探究問題、解答問題，以此在深化自己物理知識學習認知的基礎上鍛煉與發展自身的物理科學思維。

例如，在學習“牛頓第一定律”這節知識時，我除了跟著教師的教學節奏學習牛頓第一定律以及慣性的相關知識，此外，我還主動對“慣性”以及“慣性定律”這兩個極為相似的物理概念進行了主動探究。首先我分析了慣性和慣性定律兩者的概念，從中知道了慣性是物體的一種性質，是物體本身就具有的屬性;而慣性定律則是一條物理規律，它揭示了物體不受外力時的一種狀態;接著，我又分析了慣性和慣性定理兩者所受的條件，知道了慣性的存在是無條件的，即慣性與物體的形狀、速度、受力與否都毫無關系;但是慣性定律卻有自身的先決條件，即必須以“不受外力”為前提揭示物體所處的運動狀態。這樣，我就能非常清晰地知道慣性和慣性定律兩者之間的區別，從而在鍛煉自身主動探究能力的同時，也為我自身物理科學思維的發展奠定了良好的基礎。

二、 要多角度全面分析問題，這是鍛煉自身物理科學思維的重中之重

在很多人看來，物理習題都有著固定的答案，物理的學習也應當朝著統一、一致的方向努力。試想如此我們何談在創新意識的推動下鍛煉自身的物理科學思維呢？針對于此，我認為我們高中學生應當積極培養自身的創新意識，要嘗試著多角度、全面地分析所遇到的物理問題，像面對一道物理題目，除了常用的解答方法之外，是否還有其他的科學的解答方法可以使用。我認為這也是鍛煉我們高中學生自身物理科學思維的重要切入點。

像針對“火車緊急剎車后經7s停止，設火車勻減速直線運動，它在最后1s內的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？”這一道物理題目，我在自身的物理學習實踐中就會嘗試從不同的方向加以思考與解決，其一是用基本公式求平均速度，這是最常見的解決思路，此外，我還嘗試進行逆向思維用推論的方式對其加以解答，更是用圖像法作出質點的速度-時間圖像質點，并知道第7s內的位移大小為陰影部分小三角形面積從而得出正確答案。在利用不同的方法解答這一道題目的過程中我發現一些物理題目若是單靠正向思維來解釋會很難解答出來，但若是我們換個角度思考問題，用逆向思維進行反面推敲，往往使得我們所遇到的問題能以一種較為簡單、直觀的方式加以解決。如此，既解答了題目，又鍛煉了自身的科學思維，效果一舉兩得。

三、 要積極開拓視野的范圍，這是鍛煉自身物理科學思維的必要補充

提到科學思維的培養，很多同學認為只要多做一些物理練習題目就可以了，物理又不是文科，不需要進行閱讀，在我個人看來，這是一種較為片面的觀點。任何一門學科的學習，其本質上都是建立在閱讀的基礎之上，只有閱讀視野范圍的足夠開闊，我們才能從中獲得豐富的學識與見識，也才能以此為基礎鍛煉與培養自身的物理科學思維。

仍以“牛頓第一定律”為例，在牛頓提出這一定律之前，從亞里士多德到伽利略再到笛卡爾每個人都對“力”進行過自己的描述，但是其由于時代的限制以及認知能力的影響，對“力”的認識都有失偏頗，存在著缺陷與不合理之處。而正是牛頓具備了質疑的意識，積極探索，主動創新，并在前人的基礎上總結出了科學的牛頓第一定律。有了這些閱讀內容的了解，我對“牛頓第一定律”有了更為深刻的認知，也懂得了面對已有的知識我們應當在合理接受的基礎上科學質疑，勇敢提出自己與眾不同的認識與看法。有了這一意識，我自身的物理學習活動就變得更具效率與質量了。

鑒于科學思維在高中物理學習活動中所處的重要地位，我們高中學生應當在自身的物理學習實踐中積極學習、認真探索，以促進自身物理科學思維的提升與發展，從而為自身的可持續性進步奠定良好的基礎。（指導老師：李海彬）

參考文獻：

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