性別差異與高中歷史學習問題研究

匡雙雙

摘 要：性別是人類與生俱來的一種自然屬性，男性女性之間既有普遍性，又有特殊性。歷史作為一門人文學科，它的目標不僅是為學生授業解惑，更要在無形之中以人為本，弘揚人文精神，性別差異就成為不可忽視的重點。歷史教育要因材施教，更要因性施教，針對男女學生不同的生理及心理特點，提出更妥帖的教學方案，以提高每位學生的歷史學習能力和綜合素質。那么性別差異到底有什么表現？歷史教學中要怎樣利用性別差異趨利避害？

關鍵詞：性別差異;高中歷史;問題研究

一、 歷史學習中男女性別差異的表現

“性別差異”，體現在生理和心理兩個方面。生理上的差異也就是我們日常所說的男性女性，是顯性的、與生俱來不可更改的，而心理上的差異則是在后天環境的熏陶下形成的，包括家庭環境、學校環境、社會現實等，男性并不一定具備社會認同的男性性格，比如“偽娘”就是在后天環境下性別扭曲的產物，女性也是同理。所以相比生理上的性別差異，心理上的性別差異是隱形的、可變的、復雜的。本文探討的歷史教育中的“性別差異”是指與生理性別相一致的心理和外在表現，著重于不同之處。

（一）歷史學習動機方面

學習動機就是能激發和維持個體進行學習活動，并導致該活動朝向某一目標的心理動力。學習動機按層次分可以分為表面型學習動機、深層型學習動機和成就型學習動機三種。

有研究表明：男生在高一階段主要以表面型學習動機為主，而隨著年級的升高，深層型學習動機上升為主導動機。可能是因為高一時文理兼學，男生把大部分精力放在了理科部分，歷史這種需要記憶的科目男生并不是十分在意只要及格就好，后經文理分科，選擇文科的男生對歷史的態度是真正喜歡的，顛覆以往的敷衍態度，開始正確看待歷史并認真學習。相對的，女生在高一階段主要是成就型學習動機，而在高二高三階段，表面型學習動機比例上升。據了解，女生在高一時憑借本身記憶能力強的優勢在歷史科目上能夠取得高分自信心十足，而且剛進入高中比較在意別人對自己的看法，因此成就型學習動機占主體，但高二高三階段，歷史知識越來越系統化、高度概括化，對分析理解能力提出更高的要求，女生的歷史成績開始下滑，喪失了在歷史科目上的優越感和自信心，但歷史作為高考科目學生又不能放棄，因此女生的主動動機就表現為表面型學習動機。（本文所寫只是大體趨勢，不排除有特殊情況存在）

（二）歷史學習策略方面

學習策略是學習者有計劃、有意識的制定的學習方案。主要包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。

男生、女生的學習策略的應用水平都隨著年級的升高而提高，但在具體的策略應用方面男女生各有千秋：在認知策略方面，女生更擅長利用復述和歸納整理的方法掌握新知識，而男生在高一時掌握新知識方面的學習策略不如女生熟絡，至高二高三階段，男生與女生在認知策略應用上的差距逐漸縮小，但男生在新舊知識的聯系方面強于女生;在元認知策略方面，相對男生而言，女生更擅長制定計劃來學習歷史課程，但應試策略方面，男生在試前更容易放松心態，輕松應考;在資源管理策略方面，女生比較擅長設定時間表并按照設定好的計劃行事，由于容易受外界影響在學習時能夠自覺尋找比較安靜的學習場所，且由于女生依賴性強遇到難題時傾向于向同學和老師請求幫助，而男生相對于女生來說，即使制定了學習計劃也并一定按照計劃學習，隨意性比較大，也因為不容易受外界影響對學習場所也不加挑剔，遇到困難時更偏向于獨立自主地完成。

（三）歷史課堂交流方面

男生和女生在日常生活中的交流方式就大不相同，在學習活動中這種差異性表現得更加明顯。假如老師讓同學們分組討論，你會發現男生組比女生組更積極，男生會為了一個歷史問題各抒己見，甚至爭論的面紅耳赤，而女生不會，女生更多的是闡述課本上的觀念，即使是自己的觀點，在闡述時也是溫婉和善的，不會起強烈的沖突。他們自身就反映出這樣的差別，老師對男生女生的態度也有所不同。老師在課堂提問方面，若是基礎知識題，女生回答的概率大，若是理解分析題，則男生回答的概率大。不管老師是有意還是無意區別對待，這都反映了老師對男生和女生在不同方面的肯定，而且老師在和男生交流時相對放松，可以嬉笑怒罵，但對女生更顯小心翼翼，唯恐觸動女生的敏感神經，也少會產生思想碰撞的火花，這都與男生性格大大咧咧而女生性格細膩敏感的差異有關。

二、 針對性別差異進行有效歷史教學

孔子曰：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”在得知學生們的性別差異之后，教師們不僅要因材施教，更要細致一些，做到因性施教。因性施教不是消除性別差異，而是正視差異之后理智地進行因勢利導，使男女學生的發展更健康、更全面。具體措施有以下幾點：

（一）克服性別刻板印象，正視性別差異。

教師時刻注意自己的言行舉止，打破性別刻板印象，給予學生正確的自我認識，提醒男生注意歷史基礎，女生注意上層建筑的修葺。課堂上鼓勵學生各抒己見，尤其是女生，引導學生們寬角度、多領域地思考問題，引導女生的歸因模式，增強學習的自信心。

（二）補充教材，激發學生情感。

教師們不能改變教材中已有的內容，但可以加以補充，給學生們呈現一個更完整的歷史框架，讓學生們看到更豐滿的人物形象。同時，適當補充一些女性正面內容，例如孟母三遷、岳母刺字、花木蘭巾幗不讓須眉等。這樣，男生和女生的情感就能適時激發出來，通過同性人的作為更近距離地感受歷史，消除歷史遙不可及的誤解。

（三）因性施教，實施性別互補教育。

班級由男生和女生共同組成，教師在因性施教的同時，也要注意兩性各自的優缺點，男生比較注重宏觀的方面，而女生心思比較細膩，因而在課堂活動中要有意識地使男女學生共同思考、共同討論，在合作中實現共贏。

本文從歷史教育中性別差異問題的具體表現、應對措施兩個方面對性別差異問題做了論述，意為使人們了解男生和女生在歷史學習中的優勢和不足，從而因性施教，揚長避短，不僅促進學生們歷史成績的提高，更能使學生們進一步了解歷史學科的本質。

參考文獻：

[1]張文新.心理學與教育[M].濟南：山東人民出版社，2006.