高中地理教學提高學生主體性的策略

孟小平

摘要：學生與教師共同撐起了課堂，是相輔相成的關系。但是，傳統課堂上，教師的講授過多地擠壓了學生的學習空間，讓學生養成了被動接受的習慣。久而久之，學生就喪失了學習的主動權，變得過度依賴教師。地理教師要思考提高學生主體性的策略，要打破傳統課堂的限制，解決學生的依賴問題，突出學生的表現，讓學生盡快借助自己的力量掌握地理知識。

關鍵詞：高中地理;教學;學生;主體

學生主體性的養成，既是外界時代發展的需求，又是學生內在發展的需求，是學生承受未來風浪的盔甲。教師可以向學生傳播自主學習的積極意義，促進學生主動學習，讓學生自己構建地理課堂。

一、高中地理教學中提高學生主體性的重要意義

（一）提高學生自主學習的積極性

教師可以先從提高學生積極性入手，將學生帶入地理的海洋，讓學生感受海水浮動的波浪，使學生由教師驅動變為自主探索。學生只有抓住學習的主動權，才能在自己的學習空間里自由施展，把握地理知識積累的訣竅。

（二）培養學生學以致用的能力

學生學習知識的目的是應用，教師教育學生也是為了方便學生使用知識，離不開對學生學以致用能力的培養。高中地理教師借助學生自主學習，能夠讓學生感受到自己在學習中出現的問題，引發學生的深思，使學生逐步認識到發展自主性的必要所在，喚起學生的探究動力。

二、高中地理教學中提高學生主體性的策略

（一）建立和諧的師生關系，突出學生的主體性

教師可以通過建立和諧師生關系，平等地對待學生，關注學生的點滴進步，尊重學生的表現來突出學生主體性，讓學生知道主動參與學習是一件值得提倡的事情，鼓勵學生與教師分享學習中的感受。

在學習“不同等級城市的服務功能”時，我為了使學生了解城市的服務功能和服務范圍，知道我國對不同等級城市劃分的情況，學會分析城市服務的影響因素，在教學中為學生列舉了不同的城市，諸如北京、合肥、宿州等，讓學生分析這些城市的情況，思考城市為什么有大小之分，劃分的依據是什么？學生為找出我國不同等級城市的劃分標準，利用互聯網搜集了這些城市的經濟、人口、交通等方面的資料，進行了對比分析。學生對比后，首先發現的就是大城市的人口數量眾多。接著，我與學生就這些城市的服務情況展開了交流，讓學生意識到大城市服務種類較小城市多，級別也較小城市高，且服務范圍廣于小城市。學生還綜合這些城市的發展過程，認為地理位置、交通因素等都會影響城市服務的范圍。此外，學生提出了自己在學習過程中出現的疑惑。我針對學生的問題，對學生進行了資料補充和教學補充，滿足學生的需要。這樣，我通過引發學生自主探索問題，加強了學生對地理知識的理解。

（二）創造和諧的教學氛圍，提高學生積極性

高中地理教師在教學中還應提高學生學習的積極性，讓學生在潛移默化中逐漸加深自主學習的程度，擴大學生的學習范圍。每一位學生都有自己的獨特之處，教師讓學生在合作中互相學習，喚起學生的參與意識，能夠放大學生的學習優勢。

在學習“交通運輸方式和布局”時，我為了使學生了解人和物出行的方式，知道交通運輸的選擇，激發學生學習興趣，促進學生歸納，在教學中為學生介紹了交通運輸的主要類型，讓學生圍繞這五種交通運輸方式展開合作，進行文藝創作，使學生能夠以小品、相聲等方式，說出交通運輸方式的特點。學生拿到合作任務后，與小伙伴一起進行資料搜集，設計表演的劇本。學生在反復學習的過程中，知道了鐵路、公路、水運、航空、管道的突出優勢，并嘗試將這些優勢加進小品、相聲中。其中一組學生，模仿相聲《五官爭功》創作了有關交通運輸的對話，在對話中總結了鐵路、公路、水運、航空、管道的優勢，獲得大家的好評，激發了表演的積極性。我對學生的付出進行了反饋，肯定了學生的努力，增強了學生的信心。這樣，我通過引導學生創造和諧的教學氛圍，讓學生參與合作，提高學生學習的積極性。

（三）優化課外實踐活動，培養學生綜合素質

高中地理教師在教學中也可以通過優化課外實踐活動來鍛煉學生地理學習的能力，發展學生的綜合素質。學生在主動學習的過程中，要多方考慮地理問題，不斷完善自己的學習系統，做一個善分析、勤動手的高素質學生。

在學習“產業轉移——以東亞為例”時，我為了使學生了解產業轉移的概念，知道影響產業轉移的因素，在教學中為學生列舉了某名牌鞋業將制作工廠由中國轉移去越南的案例，讓學生嘗試分析其轉移的用意。學生利用自己的學習經驗，認為轉移因素可能是越南的勞動力相比更廉價。學生對產業轉移產生了探索的興趣，學習課本知識后，概述了產業轉移的含義，知道了勞動力、內部交易成本、市場都是影響產業轉移的因素。在此基礎上，我為學生設置了課外實踐活動，讓學生調查本地商店、企業，是否出現產業轉移的現象，嘗試從這三種因素分析。學生與小伙伴一起，開展調查活動，通過走訪、查閱當地新聞等方式搜集現實案例并進行分析，提出了自己的意見，將其記錄在調查表上，完成實踐活動的探索，加深了學習的印象。這樣，我通過優化課外實踐活動，培養了學生綜合素質，讓學生擁有鍛煉的機會。

三、結語

本文通過培養學生地理參與積極性和學以致用的能力，指出了培養學生主體意識的意義，結合具體教學，提出了學生主體性的提高方法，讓學生在地理課堂上有更加強烈的學習感受和體驗，從而發展學生的地理學習能力。

參考文獻：

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（責編? 張 欣）