基于傳承傳統文化的高職語文教學策略研究

王紅琴

摘 要：在高職語文教學中，關于中國傳統文化的挖掘和傳承一直是薄弱環節，由于中國傳統文化本身具有一定的深度和難度，學生在學習和掌握的過程中面臨的困難比較多，所以普遍對深入全面系統了解和掌握中國傳統文化的興趣不高。將高職語文教學與傳統文化教學有機結合，采取現代化的教學手段，拓展學生的文化視野，充盈學生的文學內涵，提升高職學生的語文應用能力，讓中華傳統文化在高職語文課堂上綻放燦爛的光彩。

關鍵詞：傳承傳統文化;高職;語文教學

教師在高職語文教學中，應該帶領學生深入挖掘教材中的傳統文化元素，并將傳統文化與現代化網絡技術相結合，對學生進行傳統文化的思想滲透教育，在鞏固學生的語文基礎的同時，也增強學生的語文應用能力，發揮傳統文化的德育作用，實現高職學生語文素養和綜合素質的同步提升，大力推動傳承傳統文化這一偉大靈魂工程的建設工作。

1 發展和傳承傳統文化的必要性

習近平總書記說：“實現中華民族的偉大復興是我國近代最偉大的夢想”，優秀的傳統文化承載著中華民族的偉大精神，是中華民族自強不息的基本保障，更是走向復興之路的精神支撐。然而，就高校教育現狀而言，缺乏優秀傳統文化的融入。因此，將傳統的優秀文化融合在高校語文教學中是當前教育發展的必然要求。傳統文化是社會主義發展價值觀的驅動力。社會主義核心價值觀本就生長在中華優秀的文化土壤中，而其蘊藏的“愛國”“誠信”“敬業”“友善”等思想，自然就成為社會主義價值觀的核心內容，這些思想都是和中國社會發展相適應的。因此，高職語文教師在教授社會主義核心價值觀內容的同時，不僅要發揚和傳承優秀的傳統文化，而且要在生活中熏陶、感染學生行為，為走向中國夢復興之路奠定堅實基礎。

2 基于傳承傳統文化的高職語文教學策略

2.1 傳統文化與古詩文教學結合，促使學生自覺接受傳統文化

在高職語文的教材中，大多選用的是經典的文學作品，這是因為經典的作品起源于中國優秀的傳統文化，它是學生認識和學習傳統優秀文化的重要渠道。因此，教師要摒棄傳統的教學方式，不僅傳授學生表面的文化知識，還要與時代背景相結合，引導學生探索和挖掘經典作品中蘊藏的傳統文化氣息和內涵，使學生從內心深處理解和掌握傳統優秀文化的真正蘊意，進而自覺接受傳統優秀文化的熏陶。比如，在語文教材中，由屈原創作的《天問》中提出160 多個問題，創設出濃厚的探索氛圍，這首作品不僅是中國文學的一朵奇葩，也是古代文學創作的一個巔峰。《天問》中包含著諸多地理人文的問題，而這些問題大都是屈原對人文和地理進一步認識的結果。屈原的這種探索精神，不僅僅是體現在幾個問題之上，而是揭示了一種精神，即探索精神，永不停歇的探索精神。又如，在《春江花月夜》中，運用優美的詩句和幽靜的語境體現了一種頑強生命力的意識;《生于憂患，死于安樂》中運用逆寫手法打造人才，體現無所屈膝、堅韌不拔的生命力。這些都需要學生鑒賞和學習，讓學生深刻領會到“科學探索精神”并思索“生命的存在價值”等問題，從而使學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生形成自尊自愛的生命意識，喚醒情感的體驗和對理想境界追求的精神。

2.2 發揮傳統文化指導作用，培養學生的愛國主義精神

高職語文教材中蘊含大量的中華傳統文化，涵蓋了歷史、禮儀、人文各個方面，其中不乏優秀的思想精神，因此，教師在高職語文教學過程中，不僅要注重學生提升學生的語文應用能力，而且應該充分發揮傳統文化的思想指導作用，對學生進行愛國思想的滲透教學，激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義精神。例如，在教材《正氣歌》一課中，教師可以搜集有關文天祥的生平資料制成教學課件，通過課件展示讓學生更加了解課文的歷史背景、文化背景以及作者的創作意圖。在閱讀教學中，教師應該首先帶領學生了解五言古體詩的寫作形式，再和學生一起分析詩篇中歷數的我國歷史上民族英雄的不朽事跡，引導學生領略中華民族的愛國主義傳統，感受中華民族神圣不可侵犯的浩然正氣，使學生深刻感悟“正氣”的含義，點燃學生的愛國主義豪情，深入體現高職語文中滲透傳統文化對學生愛國主義精神的培養作用。

2.3 語文教學和專業科目相結合，激發學生學習興趣

高職學生的人格思想趨于成熟，傳統的教學方式已經不能滿足學生的實際需求，而且單一的教學方式不利于激發學生的文化學習興趣，甚至是會對語文教學產生厭煩心理。基于此，高職教師必須全面了解學生，把握學生的心理狀態，改變教學觀念，激發學生學習文學的興趣。“少年志，則國志，少年強，則國強”，教師要充分發揮語文學科的優越性，在教學中借助一切可行手段促使學生學習傳統優秀文化，結合教材和學生專業及未來社會需求，運用合作分析教學法、問題情境教學法、舉例教學法等多元化的教學方式給專業學習帶來的啟示和熏陶，感受中國優秀傳統的文化魅力，來激起學生學習優秀傳統文化的強烈欲望。

2.4 組織實踐活動，使傳統文化得到有效傳承

教師在高職語文教學中想要引導學生更好地傳承傳統文化，還應該組織學生開展傳統文化實踐活動，使學生的文化涵養在實踐中得到提升，進而更加積極主動地探索語文課程中的傳統文化元素，提高學生自主學習傳統文化的積極性。例如，教師可以在傳統節日端午節來臨之際，組織學生參與包粽子、賽龍舟、系五彩繩等民俗活動，并向學生傳播有關屈原的歷史人物知識，使學生在節日氣氛中感受古代勞動人民的情感和智慧，同時加深對著名歷史人物的認識，提高學生體悟傳統民俗文化的能力，實現高職語文教學與傳統文化教學的完美結合，讓中華傳統文化得到有效傳承。

2.5 融合現代化網絡技術，拓展學生的傳統文化視野

隨著社會的發展和時代的進步，現代化網絡技術也廣泛應用于教育領域，教師在高職語文教學中滲透傳統文化教學時，可以融合現代化網絡技術，讓學生在充沛的網絡資源中獲得豐厚的文化滋養，實現科技與傳統的碰撞，培養學生善于利用網絡技術搜集資料的學習能力，進而有效增強學生的文學素養，拓展學生的傳統文化視野。教師可以在語文教學中，鼓勵學生以小組的形式在網絡資源中搜集與課程相關的資料，鍛煉學生的網絡技術應用能力以及合作學習能力，并在搜集資料過程中得到傳統文化的充實，使學生的文學水平以及傳統文化內涵同步提升。

例如，《林黛玉進賈府》一課中，教師就可以開展開放式網絡教學，將學生分為5—6人為一單位的小組，引導學生結合課文內容在網絡資源中搜集相關的影視資料，以影視資料輔助閱讀教學，使學生深入了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點，以及小說刻畫這些人物所運用的描寫方法，并通過視頻資料，帶領學生認識傳統服飾，感受傳統禮儀文化，拓展學生的傳統文化視野，初步了解《紅樓夢》的思想內涵和傳統藝術，實現理想的教學目標。

3 結束語

中國傳統文化博大精深，將我國傳統文化融入到高職語文的課堂教學中，必須掰開揉碎、系統提煉、全面梳理并深挖背后的文化內涵，深刻理解其中的核心要義，進而將我國優秀的文化傳承和發揚光大。

參考文獻

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