淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

廖延昭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)為切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略，旨在說明數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)對小學(xué)生的重要性，以期提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用意識(shí);意義及策略

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的意義

小學(xué)生由于年齡較小，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，抽象思維能力有限，而數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，難免會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候有時(shí)候感覺到吃力，數(shù)學(xué)成績不理想。究其原因，就是沒有了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，僅從課本上了解數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形，理解能力有限，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不足，難免使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏頗。為解決小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不足的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)象以及應(yīng)用價(jià)值，以便在日常生活中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，將使小學(xué)生終身受益。不僅如此，基于數(shù)學(xué)應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以將抽象的數(shù)學(xué)語言和符號(hào)，用具體的數(shù)學(xué)客體呈現(xiàn)，化抽象為具體，無形中也降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也隨之得到了很大程度的提高。因此，研究小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就是要將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)植入到小學(xué)生的日常思考思維的過程中，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維解釋日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)并非易事，有一定的方法和技巧，必須將“數(shù)學(xué)”和“生活”二者有機(jī)聯(lián)系，互為滲透，方見成效。筆者進(jìn)行了有益嘗試，其具體內(nèi)容如下：

2.1 結(jié)合學(xué)生興趣，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成，離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)生的興趣來教學(xué)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)大有裨益。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不愛集中、喜歡玩、求知欲、好奇心很強(qiáng)，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從小學(xué)生感興趣的事物入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。游戲是許多小學(xué)生非常喜歡的項(xiàng)目，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲化，這樣小學(xué)生在“玩中學(xué)”，養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不僅印象深刻，而且更易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》的過程中，可以采取游戲的形式，設(shè)計(jì)“乘車”的游戲，提前準(zhǔn)備“司機(jī)數(shù)字卡”和“乘客算式卡”，其中，司機(jī)卡是10以內(nèi)的任意數(shù)，隨機(jī)分發(fā)給10個(gè)同學(xué);其余同學(xué)作為“乘客”，分得一張算式卡，游戲規(guī)則是根據(jù)算式答案，找到正確數(shù)字的司機(jī)，全部同學(xué)算出答案上車之后，由“司機(jī)”同學(xué)檢驗(yàn)答案正確與否，老師作為“裁判”，回答正確的同學(xué)排隊(duì)乘車，答錯(cuò)的同學(xué)罰下車，可重新找“司機(jī)”，這樣小學(xué)生們身臨其境地感受數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，也就是逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的過程。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘數(shù)學(xué)生活素材

生活中的很多地方都暗藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓小學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在特定的生活情境中作用和價(jià)值，這樣小學(xué)生們在觀察生活的過程中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，意識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成也就成了水到渠成的事情了。具體說來，真實(shí)生活情境中提煉的數(shù)學(xué)素材，更具說服力，小學(xué)生在真實(shí)可感的生活中，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知度。如在教學(xué)《測量：分米、毫米》一課時(shí)，可以讓學(xué)生們動(dòng)手“量一量”自己的文具盒、作業(yè)本、鉛筆的長度等，了解“分米”這個(gè)長度單位在日常生活中的應(yīng)用;“毫米”則可以通過測量鉛筆芯、硬幣的厚度、玻璃的厚度等，在實(shí)際測量的過程中得出答案，感知數(shù)學(xué)的奧妙，產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.3 拋出數(shù)學(xué)問題，自主探究應(yīng)用價(jià)值

學(xué)貴有疑，小學(xué)生只有帶著疑問去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在不斷質(zhì)疑，解疑的過程中，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，巧用提問，拋出數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題，做好實(shí)際問題的分析，從而循序漸進(jìn)得出結(jié)論，這樣更能深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，比教師直接給予的數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)論要好的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也更為高效。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，以計(jì)算“利息”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間到銀行去了解“利率”，并帶著問題去了解相關(guān)情況，提問：存同樣多的錢，存相同的時(shí)間，按銀行利率來算，怎樣存錢才能得到更多的利息？對于家庭儲(chǔ)蓄，你有怎樣的建議？這樣讓學(xué)生做好實(shí)際問題的分析，從而得出結(jié)論，可以有效地將“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“用數(shù)學(xué)”。又比如，《圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式》教學(xué)，這一課僅從字面上看，學(xué)生很難理解，為什么要計(jì)算這個(gè)面積，很多學(xué)生都存在疑問，結(jié)合學(xué)生的疑問，拋出數(shù)學(xué)問題：找出生活中的圓柱體有哪些？很快學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種管道（水管、通風(fēng)管等）都是圓柱體，在生活中較為常見，緊接著導(dǎo)入新課，水管的表面積需要用圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，這樣為學(xué)生答疑解惑，再進(jìn)行授課，學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了強(qiáng)化。

2.4 重視總結(jié)反思，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)積累的過程，在一點(diǎn)一滴的生活中，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，重視對數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，便于小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題，養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在這一階段，可以通過寫“數(shù)學(xué)日記”來實(shí)現(xiàn)，讓小學(xué)生帶著一顆善于觀察生活的心，用“數(shù)學(xué)日記”的形式記錄生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，觀察、分析、總結(jié)、反思生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這一系列過程，正是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成過程。在具體做法上，以《面積的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，寫一篇生活中關(guān)于“面積的認(rèn)識(shí)”的數(shù)學(xué)日記，有的學(xué)生寫的是客廳面積的計(jì)算、有的學(xué)生寫的是停車位面積的計(jì)算、還有的學(xué)生寫的是書桌面積的計(jì)算，可見，生活中對“面積”的應(yīng)用無處不在，在計(jì)算面積的過程中，數(shù)學(xué)計(jì)量單位“cm、m、㎡”也得到了靈活的運(yùn)用，學(xué)生帶著數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也因此在總結(jié)反思過程中得到了提高。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)具有長期性和系統(tǒng)性，要想小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活問題，可以從發(fā)散學(xué)生思維，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘數(shù)學(xué)生活素材;拋出數(shù)學(xué)問題，自主探究應(yīng)用價(jià)值;重視總結(jié)反思，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言等方面，積極探索小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的策略，只有這樣，將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)貫穿在教學(xué)的全過程，多措并舉激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，才能幫助小學(xué)生學(xué)以致用。

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