家庭親子閱讀中幼兒閱讀興趣培養現狀及策略研究

趙燕

摘 要：本文從家庭的視角探討家長在親子閱讀中培養幼兒閱讀興趣的現狀，并對其存在的問題進行剖析，提出切實可行的幾條建議，以期為今后公共圖書館開展家庭閱讀推廣提供借鑒。

關鍵詞：親子閱讀;幼兒閱讀;閱讀興趣

現代社會是一個“學習型”社會，人們越來越重視閱讀對自身學習、工作和生活的積極意義，閱讀的隱性價值亦受到社會的廣泛關注和認可。然而，怎樣才能熱愛閱讀、實現有效閱讀呢？閱讀興趣的培養是關鍵。研究表明，3-8歲是培養幼兒閱讀興趣和提高閱讀能力的關鍵時期，若能在這個時期幫助孩子啟蒙閱讀意識，培養閱讀興趣，養成多讀書、善讀書、愛讀書的閱讀習慣，則能為孩子的終身學習奠定良好的閱讀基礎。由此可見，閱讀興趣的培養應從娃娃抓起。當前，家庭作為閱讀推廣的主陣地之一，在培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣養成方面發揮著至關重要的作用。它可以通過父母與孩子間的親子共讀，潛移默化地開啟孩子的智慧心靈，播撒興趣的種子，從而促進其閱讀各項能力的發展。但是在這個過程中，很多家長缺少正確的閱讀觀念，對于什么是親子閱讀，如何立足家庭培養幼兒的閱讀興趣等缺乏建設性的指導，致使閱讀效果不甚理想。因此，對于家庭親子閱讀中幼兒閱讀興趣的培養的研究尤為必要。

1 家庭親子閱讀中幼兒閱讀興趣的培養現狀

本文采用問卷形式，選取新疆昌吉市第二幼兒園家庭為研究對象，調查家長對幼兒閱讀的認識、家庭閱讀環境設置、家庭情境中進行幼兒閱讀興趣培養的具體操作等情況。

1.1 父母對幼兒閱讀的態度和認識方面

調查發現，91.95%的家長認為早期閱讀對幼兒很重要，但對于幼兒閱讀的真正價值和內涵卻缺少科學的認識;83.91%的家長認為幼兒閱讀的目的是培養閱讀的興趣和習慣，還有部分家長認為幼兒閱讀的目的是既能培養幼兒閱讀興趣，又能提高認知能力;90.8%的家長認為其在幼兒閱讀中的作用是提供閱讀氛圍，培養幼兒閱讀興趣和習慣;僅有少數家長認為早期閱讀就是簡單的識字，片面追求識字率。總的來看，大多數幼兒家長對幼兒閱讀持贊同的態度，認識到了幼兒閱讀的重要性，并能將閱讀作為幼兒獲取信息和知識的手段或工具。

1.2 幼兒閱讀興趣方面

通過調查了解到，在家庭中，幼兒的閱讀行為兼由幼兒家長和幼兒發起;孩子在家中每周都會有一兩次的閱讀行為，僅有少數的孩子一周內幾乎沒有閱讀行為;在親子閱讀過程中，孩子注意力集中，能根據畫面的內容簡單講述;大多幼兒樂意跟長輩或同伴討論看到的或聽到的故事內容。不難發現，多數家長都比較重視幼兒的閱讀，能夠有意識地參與到幼兒閱讀活動中，多數幼兒也同樣表現出對閱讀的濃厚興趣。

1.3 家庭閱讀環境方面

調查中，67.82%的家庭中為孩子設置了固定場所放書，且孩子能自己夠取;76.82%的家庭為孩子準備了種類多樣、圖文色彩豐富的幼兒圖書;80.46%的家長會帶孩子到書店或幼兒圖書館看書，并能根據孩子自身的特點和閱讀興趣為幼兒購買讀物。這樣看來，多數幼兒家長較重視幼兒閱讀，有培養幼兒閱讀興趣的意識，并能夠為幼兒設置家庭閱讀環境，購置種類豐富的幼兒讀物。

1.4 家庭對幼兒閱讀的指導方面

對幼兒閱讀指導方面，55.17%的家長在親子閱讀中采取的具體指導方法為邊講故事邊指圖畫，67.82%的家長在閱讀情境中既能主動向孩子提問，又能回答孩子提出的問題;62.07%的家長能夠將閱讀內容與實際生活經驗聯系起來加以解釋，并與幼兒就閱讀內容展開討論;72.41%的幼兒家長能夠對孩子在閱讀中的表現給予及時的鼓勵和表揚。可見，多數家長有積極的閱讀指導意識，能夠在閱讀過程中主動與孩子溝通、討論，幫助孩子理解內容，使幼兒在良好的親子關系中快樂閱讀，激發幼兒的閱讀興趣。

2 存在的問題

2.1 家長對幼兒閱讀的認識和采取的行動存在一定差距

雖然大多數家長已經意識到幼兒閱讀對幼兒發展的重要作用，且給予了充分的關注和重視，但這并不等于有正確的行動。調查發現，仍有少數家長認為早期閱讀的一個基本目的就是識字，還有部分家長雖然認為早期閱讀的基本目的是培養幼兒的閱讀興趣，但他們也補充上了識字的目的。總的來看，家長雖然對幼兒閱讀的目的有一定的正確認識，但是他們的意識里仍然存在希望幼兒能夠在閱讀中多識字的想法。

此外，在幼兒家庭擁有的讀物數量方面，大概一半的家庭擁有較少的幼兒讀物，僅在20本以內，20-40本的家庭也較少，60本以上的僅占小部分。可以看出，幼兒讀物數量的匱乏，根本無法滿足其閱讀需求;在幼兒讀物種類及購買方面，家長為幼兒準備的圖書雖種類豐富，但帶有很強的盲目性和主觀性，忽略了孩子自身的要求意愿。這就間接造成家長為孩子選購的讀物與孩子自己喜歡的讀物產生差異，家長僅從孩子增長知識、開發智力的需要購買讀物，較少考慮幼兒非智力因素的培養。

2.2 家庭中缺乏幼兒閱讀環境的設置

親子閱讀受到越來越多家長們的重視，很多家庭為幼兒購買了各種材質和種類的書籍來滿足其閱讀需要，培養其閱讀習慣，但是僅靠書籍來達到幼兒閱讀興趣培養的目的是不夠的，還需要創設良好的閱讀氛圍。

調查中，67.82%的家庭中有固定的地點放置幼兒讀物，且孩子能隨手夠取，22.98%的家庭沒有固定的地點放置幼兒讀物，9.2%的家庭雖然有專門放置幼兒讀物的地方，但幼兒無法自己取到。從中得知，很多家庭沒有為幼兒閱讀設置專門的閱讀環境，有的家長可能擔心孩子損壞書籍，就把書放在其夠不到的地方。其實，3-6歲階段的幼兒，對周圍的新鮮事物充滿了好奇感和探索的欲望，但他們因缺乏知識經驗，則易受環境的影響，這時，家長有必要在家庭中為其創設溫馨、愉悅的親子閱讀環境，讓他們在潛移默化中感受閱讀的快樂，進而達到培養閱讀興趣的目的。當然，家長喜歡閱讀的程度和家長的閱讀頻率也會間接影響到孩子的閱讀興趣，作為孩子的第一啟蒙老師和示范榜樣，家長如果沒有好的閱讀習慣，想要培養孩子的閱讀興趣就不是一件易事。

2.3 家長對幼兒閱讀興趣的培養缺乏指導方法

在親子閱讀過程中，家長對幼兒的閱讀指導策略是培養幼兒閱讀興趣的重要影響因素。調查發現，僅有34.48%的家長經常會就閱讀內容和幼兒進行討論，62.07%的家長有時會對閱讀內容和幼兒進行討論;僅有28.74%的幼兒家長經常會和孩子進行跟閱讀故事相關的游戲，71.26%的家長都是有時會和孩子進行跟閱讀故事相關的游戲。這表明，多數家長的指導方式帶有很大的不穩定性，個人情緒化現象嚴重，基本都是興致高、有時間時就和孩子多討論互動，反之則不予理睬孩子的閱讀要求。

總之，家長在幼兒讀物的挑選、幼兒閱讀意愿的調動、幼兒閱讀是自己該怎樣做、創設怎樣的環境適合孩子閱讀等幾個方面仍存在著很多困惑和疑問，甚至有時會顯得束手無策，這對于幼兒閱讀興趣的培養是極為不利的。

3 家庭親子閱讀中家長培養幼兒閱讀興趣的指導策略

3.1 樹立正確的親子閱讀觀，培養幼兒閱讀興趣

親子閱讀中，很多家長受各方面因素的影響，會不自覺地按照自己的意愿，將閱讀作為一種教育任務強加給孩子，這勢必會讓孩子感到壓力，從而削弱其對閱讀的興趣。應進一步提高家長對幼兒閱讀概念及其指導意義的認識，將幼兒閱讀作為一種準備性閱讀，而不是成人的那種獨立性閱讀。閱讀過程中，也不要過多追求孩子學到了什么，認識多少字，而是要讓孩子享受讀書本身的樂趣，在輕松的氛圍中感受閱讀的文字情境，這不僅可以增進親子關系，還能提高幼兒的理解能力、溝通表達能力，促進幼兒的情感發展。此外，家長也要試圖建立一種家庭共同參與式的閱讀環境，通過自己的出聲閱讀和對圖片文字的形象解說達到讓孩子喜愛閱讀的目的，讓他們在聆聽和感悟中慢慢形成對書面語言文字的興趣，近而產生對閱讀的興趣。

3.2 創設良好的閱讀環境，營造良好的家庭閱讀氛圍

環境對人的影響是潛移默化的，研究表明：父母越早開始與孩子一起閱讀，孩子對語言文字的理解能力、寫作能力、表達能力、解決問題的能力就越強，知識面就越寬廣。3-6歲階段的幼兒，其行為特征一般以“自我”為中心，突出表現為情緒化、自制力差等，這時要想給孩子養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，創設良好的物質環境，提供一定的閱讀空間是很有必要的。同時，家長要給予孩子一定的尊重與自主權，允許他們選擇自己想看的讀物，并及時對幼兒的閱讀行為加以引導，對幼兒表現出的濃厚興趣表示支持和肯定。閱讀互動中，家長要積極參與其中，主動和幼兒對閱讀內容展開討論，耐心回答幼兒的提問，給予幼兒足夠的自信心，慢慢引導其享受閱讀的樂趣，體驗閱讀的成就感，從而調動閱讀的積極性。

此外，家長自身對閱讀的態度也會間接影響孩子閱讀興趣的培養。父母在閱讀過程中要有耐心，與孩子形成常態化、互動式的閱讀關系。3-6歲幼兒的學習是一種觀察學習，他們善于從觀察、模仿身邊人的行為來構建自己的認知。而父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都潛移默化地對孩子產生著重要的影響，這時如果父母不喜愛閱讀，沒有良好的閱讀習慣，則很難讓孩子體驗到閱讀的樂趣。他們可以通過自己對閱讀的熱愛和閱讀表現有意識地引導孩子進行閱讀，了解閱讀的重要性，在家庭中形成良好的閱讀氛圍。比如，可以每天抽出固定時間陪孩子讀書，在共讀中相互傾聽、交流，讓閱讀成為一種習慣;也可以和孩子進行角色閱讀，通過角度定位讓孩子從中學習新知，享受閱讀之樂，進而激發孩子更加熱愛閱讀。

3.3 掌握科學的閱讀指導方法

幼兒的語言和認知發展具有局限性，他們常以好奇的心態去發現周圍世界的疑難問題，搜尋答案，并不斷地對成人提問為什么。這時就要求家長要掌握科學的指導方法以幫助孩子解決問題。比如，面對幼兒提出的問題，家長應耐心解釋，遇到不確定的可以和幼兒一起查閱圖書，來激發他們對圖書的興趣和閱讀的欲望;還可設置“百日閱讀計劃”，堅持每天在相對固定的時間讀書給孩子聽，讓孩子意識到閱讀是每天生活的一部分，并且是很享受的一部分，閱讀時間長短可不固定，根據孩子的閱讀興趣進行調整;閱讀以圖為依托，通過引導幼兒對圖片的自主猜想論述，激發其對故事的興趣，鼓勵其表達自己的看法，并及時給與贊賞和肯定;多角度選擇圖書，從鍛煉孩子的各方面能力入手挖掘圖書內容隱藏的各種資源，如畫畫、貼紙、拼圖、兒歌等;多帶孩子去書店或圖書館，參加公益閱讀活動，誘導其對閱讀的渴望和對閱讀環境的喜愛;游戲是孩子的天性，父母在日常生活中可將閱讀內容融入于游戲之中，和孩子開展與閱讀內容相關的游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中，引發幼兒的閱讀興趣。

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