淺談如何利用生活情境開展小學數學教學的策略

摘?要：在小學教育中，數學是一門尤為關鍵的學科，做好數學教學工作，可以在很大程度上提升學生的邏輯思維能力，有助于學生綜合發展。由于數學學科涉及很多數學公式、概念、定理等，學生學習起來會感覺難度比較大，學習熱情不高，對此在實踐教學中，小學數學教師應該立足于學生的實際生活，為學生構建相應的生活情境，開展生活化教學活動，促使學生可以在形象、直觀的生活中理解抽象的數學知識。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學

一、 前言

隨著教學改革的全面推進，越來越多的新型教學模式被應用在教育領域中。生活化教學是近幾年提出的一種新教學思想，其提倡在教育教學中，要從學生日常生活出發，利用學生生活中比較熟悉的事物來學習陌生的知識，以此提高學生的學習效果。在小學數學教學中，引入生活情境，可以幫助學生更好的理解抽象數學知識，能顯著提高學生的學習熱情，并且能提高學生數學實踐能力，有助于學生綜合發展。

二、 生活情境在小學數學教學中的應用意義

小學生在進行學習知識時，普遍覺得數學學科比其他學科要難學，其原因在于數學知識抽象程度比較高，而對小學生來說，他們在認識事物、學習新知識時，更加依賴于自身的直觀感受，自己通過看、摸會產生很深的印象。而對于抽象的數學知識學習起來會覺得很有難度，在數學學習過程中，當學生遇到挫折以后，就會降低學習熱情，從而影響到學習效果。同時在傳統的小學數學教學中，教師是以學生的考試成績為唯一評價指標，在課堂上會單方面的為學生講各種基礎知識、解題技巧，并沒有考慮學生實際學習情況，這也在很大程度上降低了學生的學習興趣。新課標提出，在課堂教學中，應該充分發揮出學生的主體作用，教師在開展課堂教學活動時，要從學生的日常生活入手，采取生活化教學。這就需要教師樹立生活化教學思維，采取多樣化教學模式，將學生生活中比較熟悉的事物、場景融入小學數學課堂教學中，使得學生可以借助生活實際對數學知識進行探討，并利用數學知識來解決生活中的問題。在小學數學教學中，生活情境的應用可以讓學生在熟悉的環境下對陌生的知識進行探究，能調動學生的積極性，同時數學學科本身具有極強的工具性作用，在社會各界都有廣泛應用，通過生活情境的引入，可以讓學生充分意識到學習數學對于實際生活的幫助，學生通過數學知識解決生活問題后，能體會到學習數學的樂趣，增強了學生的學習自信心，這對于學生綜合發展有極大幫助。

三、 小學數學教學現狀

近年來，隨著教學改革的全面推進，小學數學教學活動較之以往發生了巨大改變，各種新的教學手段被應用在課堂教學活動中，這也使得教師在教學中的可選擇方式增加。生活化教學是當前教育教學中比較提倡的一種教學手段，但是在實踐中，很多小學數學教師更加傾向于現代信息技術的應用，在生活化教學實施上還存在一些問題，從而影響到課堂教學效果，其主要表現在以下方面。

1. 生活化教學觀念不強，在當前的教學活動中，有的小學數學教師對生活化教學缺乏全方位的認知，在課堂教學中很少組織學生進行生活化探究，即便是實施了生活化教學，也是簡單的為學生展示一些生活情境，很少指引學生深入探索，這就導致學生無法靈活的借助數學知識來解決實際生活問題，不利于學生實踐能力提升。在實際中，有的數學教師依然存在以往的灌輸式教學思想，在課堂上會單方面的為學生灌輸各種知識，加上學生家長缺乏先進的教學觀念，依然將學生的考試成績看做是評價學生學習好壞的指標，這就導致教師在教學中不得不培養學生更多的解題技巧，從而影響到生活化教學活動實施，也影響到學生綜合發展。

2. 教師對生活化教學認知存在偏差，對小學數學教師來說，其教學任務比較重，同時還需要在業余時間完成相應的科研任務，導致教師很難抽出時間及精力來對新的生活化教學模式進行研究，教師對生活化教學認知不全面，在課堂教學中難以系統、全面的組織生活化教學活動，這就會影響到課堂教學質量。

四、 生活情境在小學數學教學的合理應用

（一）科學創設生活情境

對小學生來說，他們的生活經驗不足，社會閱歷不夠，同時學生認知事物的能力相對比較弱，教師在講解一些抽象、復雜的數學內容時，學生會感覺很難懂，學習積極性不是很高。但是小學生對于自己身邊發生的具體的、形象的事物卻有不錯的認識，對此小學數學教師在開展課堂教學活動時，要對學生的實際生活進行充分考慮，結合學生的生活經驗，在數學課堂上科學的創設生活情境，讓學生在豐富、有趣的生活中學習抽象的數學知識。

例如教師在講解“可能性”的相關內容時，教師在教學中就可引入彩票這一生活情境，對小學生來說彩票并不是很陌生的東西，甚至有的學生自己都有買彩票的經驗，將買彩票的情境引入到課堂上，可以在很大程度上帶給學生熟悉感。教師可以讓學生對買彩票以后可能產生的結果進行思考，有的學生覺得可能中獎，但是也有的學生認為不一定能中獎，教師可以讓學生對買彩票的結果進行歸納總結，學生就會發現買彩票以后，結果有三種情況：有可能中獎、不可能中獎、一定能中獎，接著教師引導學生分析這三種不同結果的發生條件是什么，學生通過思考探究，就會對可能性的知識產生一定了解。在小學數學教學中，教師通過引入這樣的生活情境，能在極大程度上增強課堂教學的趣味性，同時也能提高學生對知識的認知，這對于學生學習能力提升有極大幫助。

（二）引導學生在生活中感悟數學

實際上很多小學生在上學之前就接觸到了很多數學知識，如基礎的人數、時間、人民幣等知識，這都是學生在生活中學會的。小學數學教師在開展課堂教學活動時，必須意識到小學數學教學不應該是教師單方面的給學生講解知識內容，應該是學生主動獲取知識的過程，學生只有對知識有主動認知，才會加深影響。生活是學生實現知識探索的重要場所，小學數學教師在開展課堂教學活動時，應該充分考慮到學生的生活體驗，讓學生在生活中更好的感悟數學知識。

如在“圓柱與圓錐”教學中，教師就可以在課堂教學之前，為學生布置相應的任務，要求學生在生活中找到與圓錐、圓柱相關的物體，有的學生找到了圓柱形的水杯，有的學生則是找到了圓錐形的跳棋子，學生在實際生活中通過尋找這些物品，就會對圓錐、圓柱有形象的感知。在課堂教學中，教師讓學生對大家收集到的物品進行觀察，分析這些物品都有什么特點，并嘗試根據這些形象的物體，畫出相應的抽象立體圖形，隨后教師再集中講解本節課知識，加深學生認知。

（三）引導學生解決生活問題

小學數學教師在課堂教學中引入生活情景時，還需要指引學生注重對生活問題進行解決，這樣不僅能幫助學生全面掌握數學知識的本質，還能有效提高學生的數學實踐能力，有助于學生綜合發展。數學運算是小學數學教學的重難點部分，很多學生在學習數學運算的相關知識時，會感覺有很大困難，容易出錯，為了提高學生的數學運算能力，教師就可以為學生引入一些生活化的數學運算問題，讓學生在解決生活問題中提升自身數學運算水平。

例如，教師引導學生學習“四則混合運算”的相關內容時，本節課對學生的運算能力有很高要求，教師可以在教學過程中將生活中比較常見的“買菜”情景引入到課堂上：西紅柿1元一斤、茄子2元一斤、豆角3元一斤，媽媽買了6斤西紅柿、4斤豆角、3斤茄子，給了老板50元，老板需要找給媽媽多少錢？買菜這一生活情景可以說是學生生活中十分常見的，有很多學生都會跟著自己父母去買菜，這樣的生活情景會讓學生感覺很熟悉，學生會很主動的去解決這些問題，這就可以幫助學生更好的理解四則混合運算規律。

（四）在生活實踐中學習知識

新課程標準提出，在教育活動中教師還需要特別注重培養學生的實踐能力，促使學生可以做到理實結合，為學生的綜合發展奠定基礎。對此小學數學教師在引導學生數學知識時，可以適當的組織學生進行一些實踐操作，讓學生在實踐操作中加深對數學知識的理解。在數學課堂上，教師也能根據教學內容，引導學生進行相應的實驗活動，讓學生能直觀的體會到數學知識形成過程。

例如在《多邊形的內角和》教學中，教師可以在課堂教學中，先組織學生開展實踐活動，把學生分成若干個小組，讓各種學生畫出不同形狀的多邊形，然后利用剪刀，將各個多邊形剪下來，并單獨剪出多邊形的內角，接著將各個內角拼接起來，利用工具對其進行測量，得出相應多邊形的內角和。教師可以讓學生嘗試各種多邊形的內角和測量，在實踐操作基礎上，總結計算多邊形內角和的計算規律，并自主歸納其計算公式，通過這樣的探究活動，學生會對這部分知識產生深入了解，這對于學生發展有極大幫助。

五、 總結

總而言之，將生活情境引入到小學數學課堂教學活動中，能在很大程度上提高學生的學習效果，加深學生對數學知識的理解，并且能讓學生更好的意識到數學學習與實際生活的關聯，有助于學生更加靈活的利用數學知識解決生活問題，以此提高學生數學核心素養。因此，在實際教學中，小學數學教師必須樹立生活化教學觀念，根據學生的學習需求，靈活的利用各種手段將生活情境引入到課堂上，以此調動學生的學習熱情，促使學生可以更好的參與到數學課堂上。

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作者簡介：高麗玲，福建省漳州市，漳州臺商投資區恒蒼小學。