合作學習法在初中語文教學中的運用分析

摘?要：隨著新課改的不斷推進，積極地進行教法創新，進一步突顯學生在語文課堂學習中的主體地位，已經成為初中語文課堂教學的目標指引，而合作學習法正是基于新課改的要求應運而生的一種新型化的教學模式，初中語文教師要進一步樹立有效教學的意識和思想，積極的強化對合作學習法的研究和探索，以進一步把握該教學模式在語文課堂高效應用的基本規律，從而有效的發揮該教學模式的應用效能，助力語文課堂教學水準的提高。文章就合作學習法在初中語文教學中的運用進行討論。

關鍵詞：合作學習法;初中語文;課堂教學;運用

從初中語文課堂教學的角度來說，合作學習法是指在初中語文教學實施的過程中，以若干個學習小組為單位，并契合教學內容的問題為依托，來進行討論研究與合作學習的一種具體教學模式，該教學模式可以對以往那種被動灌輸式、滿堂說教式的教學模式中存在的問題進行有效的解決，對于體現學生主體地位、激發學生學習能動性和促進教學效率提高等，具有十分積極的作用和價值，初中語文教師要進一步強化對該教學模式的研究和探索，以較好地發揮該教學模式的優勢，助力語文課堂教學質量的提高。

一、 合作學習法引入到初中語文教學中的價值

合理地將合作學習法引入到初中語文教學中具有非常重要的價值和作用。第一，改進課堂教學。通過合理地在語文課堂教學中引入合作學習模式，可以積極地對以往那種被動灌輸式的教學進行改進，從而讓課堂教學不再是教師一個人的課堂，而是學生積極參與、活力四射的課堂，自然有助于改進語文課堂教學，促進教學效能的不斷提升。第二，喚醒學生學習熱情。以往那種被動灌輸式的課堂教學使得課堂教學變得沉悶無味，導致語文課堂教學生機不足、活力不足，也使得學生在課堂的學習活力和學習積極性得不到有效的激發，而合作學習法可以讓學生以主人翁的姿態在課堂對相應的語文知識內容進行熱烈的討論學習，進而可以有效地喚醒學生的學習欲望和學習積極性。第三，培養學生綜合素養。通過合理地在語文課堂教學中引入合作學習模式，可以培養包括合作交流能力、問題分析與解決能力、資源利用能力等在內的多項能力和素養，有助于班級學生的健康成長和提高。第四，助力教師執教能力的提升。通過在語文教師中引入合作學習法，可以讓教師積極地學習相應的理論知識，進一步開展有效教學的研究和探索，并不斷地總結教學經驗，梳理教學思路，繼而可以有效地提升語文教師的綜合執教能力。

二、 合作學習法引入初中語文教學中的原則

合作學習法引入初中語文教學中需要遵循一定的原則，總結如下。第一，以服務學生為中心。在應用合作學習法開展教學的過程中，需要語文教師以服務學生為中心，如要根據學生的認知特點和個人語文基礎知識儲備量來靈活性的進行小組劃分，同時合理地設計討論學習問題，在合作學習過程中還要給予學生有效的學習鼓勵，幫助學生解決學習疑惑等，真正的做到以服務學生為中心。

第二，服務教學。在語文課堂教學中引入合作學習模式，就是為了提升教學效能和實現課程教學目標服務的，因此，教師要在應用合作學習法開展教學的過程中要結合具體的教學內容、實際的教學需要，來決定是否應用、如何靈活的進行應用，而不能為了應用而應用，從而確保服務語文課堂教學。第三，發揮合作學習優勢。合作學習法最大的優勢就是在教學中突顯學生的主體地位，需要初中語文教師積極地在合作學習過程中發揮合作學習的優勢，進一步體現學生在課堂的學習地位，激發學生的合作學習熱情，繼而較好地挖掘學生的學習潛能，助力語文課堂教學綜合效能的全面提升。

三、 合作學習法引入到初中語文教學中的實踐

（一）合理劃分合作小組

小組劃分是開展合作學習的第一步，小組劃分的是否科學、是否合理，對于初中語文課堂后續的合作學習效果會產生直接的影響，初中語文教師要積極重視起課堂的小組劃分，并不斷地探索高質量進行小組劃分的對策，繼而借助有效的小組劃分為后續合作學習高效的開展和實施奠定堅實的基礎。而在進行小組劃分的過程中應當遵循一定的劃分原則，如要體現學生意愿、實現優勢互補、做到動態調整。對于學生自愿，就是要讓學生自主進行小組結合，例如，在小組劃分中可以讓學生根據自己的個性特點、學習能力等和班級學生自主靈活性的進行結組，同時將分組結果進行公布，多問問學生愿不愿意、滿不滿意。對于優勢互補，就是要結合不同學生的差異，合理的將學生進行分組，如可以將不同性別、不同個性特點和不同學習能力的學生，例如，將學困生和優秀學生進行組合，將性格文靜的學生和性格活潑好動的學生進行組合。對于動態調整，是說小組的劃分結果不是一成不變的，而應當根據實際的情況進行靈活性的調整，例如，某個小組中的骨干組員由于事情請假了，很顯然目前的小組劃分需要進行靈活性的調整，從而大幅度提升小組劃分的有效性與合理性。

（二）科學設計合作任務

任務設計同樣是開展合作學習前需要進行有效設計的，也只有合作學習任務設計的合理、科學，才能讓學生結合這些高質量的合作學習任務進行合作討論學習，進而有效地提升合作學習的質量和效能。而在任務劃分中要遵循概括性、啟發性和開放性的基本原則，對于概括性，是在具體的任務設計中要能夠契合教學主題，并能夠基本的涵蓋到初中語文課堂教學的主要內容，有效地突顯教學的關鍵點。例如，在學習《濟南的冬天》文章內容時，語文教師可以讓合作學習任務更具有概括性，設計如下：“你對老舍的生平和文學成就有哪些了解？濟南的冬天有哪些特點？作者是如何運用由里到外和由山到水的寫作順序對濟南的冬天進行敘述的？文章表達了作者什么樣的思想情感？”等等，讓高質量的任務助力合作學習的有效開展。對于啟發性，所設計的任務要能夠具有較強的啟發性，以啟發學生在合作學習中的思維，指引學生沿著正確的思路對相應的語文知識內容進行深入化和全面化的學習。對于開放性，所設計的任務不能僅僅局限于教材內容，還要具有一定的開放性，如對于《濟南的冬天》文章，可以在任務設計中讓學生說一說你印象中的老舍，你對濟南冬天的印象，你閱讀文章之后的感受，等等，進一步拓展學生的學習思路，從而為后續合作學習的高效開展和實施奠定堅實的基礎。

（三）積極發揮教師作用

雖然合作學習法突出強調的是學生在學習中的主體地位，但是這并不意味著課堂教學中教師就無事可做了，恰好相反，高質量的合作學習需要初中語文教師進一步地履行自身的職責和發揮自身的作用。如要引導學生進行合理的小組劃分、精準的設計合作學習任務，同時給予學生有效的合作學習指導，帶領學生進行總結歸納等，助力合作學習順暢高效進行。例如，在討論學習《春》文章內容時，初中語文教師可以通過課堂巡視來及時對課堂的討論學習秩序進行維護，并積極地發現不同小組學生在合作學習中遇到的問題，例如，小組A學生對該篇文章的結構理解不到位，這時候教師就可以認真的引導學生對文章段落進行劃分，如可以對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖等進行講解和闡述，引導學生認真地思考這些“圖”，從而較好地把握學生的學習脈絡。又例如，小組B中的學生積極性不夠高，這時候教師就要給予學生積極性的鼓勵，認真的分析學生合作學習中存在的原因，從而激發學生在課堂的合作學習熱情，自然有助于提升學生在課堂的合作學習效果。

（四）全面激發學生熱情

學生在合作學習中的主體地位是否得到有效的體現、學生的學習熱情是否得到有效的激發，這是檢驗合作學習效能高低的重要標準，初中語文教師要積極地激發學生合作學習熱情，進一步地喚醒學生的學習欲望，真正地發揮合作學習法的應用效能，促進教學效能和學生綜合能力的培養。例如，在學習《陳太丘與友期行》文章內容時，語文教師可以積極地發揮各小組長的作用，如讓每個小組長合理的分配討論學習任務，如組員A和B借助注釋和工具書對通假字、古今異義字、重要實詞和虛詞進行梳理，組員C和D對文言文的內容進行梳理等，并給予組員有效的合作學習鼓勵，像當組員在討論學習中出現“停頓”現象時，組長可以及時的了解組員的情況，如看看學生是對文言文字詞不理解，還是對文言文翻譯存在疑惑，并根據組員情況不同，給予有針對性的合作學習指導，同時在合作學習過程中以身作則，積極地發揮示范作用，進而有效地激發學生的參與熱情和參與活力。又例如，在學習《從百草園到三味書屋》文章內容時，語文教師要引入競爭機制，如可以對比每個小組成員在課堂的討論學習狀態、討論學習過程和討論學習結果等，并對前三名和進步較大的小組進行獎勵，繼而引入組員、小組競爭機制，進一步喚醒學生的合作學習欲望，助力教學效能的不斷提升。

（五）有效進行分享總結

合作學習之后，需要初中語文教師積極地帶領學生進行成果分享和經驗總結，以有效地梳理和解決合作學習中存在的各種問題，進一步地拓展學生的合作學習視野，鞏固和提升學生在課堂的合作學習效果。例如，在討論學習了《紀念白求恩》文章內容時，可以讓每個小組依次登上講臺對本組討論的思路、討論的過程和討論的結果等進行展示，如小組A分別在合作學習中依次對文章的生字詞、段落劃分、各段落內涵、重點段落和白求恩的基本形象進行了探索，同時在討論中重點對白求恩的事跡、對應的精神以及文章的寫作結構進行了深入探索，通過分享思考過程引導學生進行評比，總結經驗，此外，還要積極對合作學習中遇到的各種問題進行認真分析和解決，如小組B在討論中對文章的寫作結構不夠清晰，這時候教師就可以給予指導，如第1自然段先敘后議，敘白求恩的事跡，第2自然段先議后敘，議白求恩毫不利己專門利人的精神，最后1自然段，先敘后議，敘白求恩、毛澤東兩人的交往等等，讓學生理解夾敘夾議的寫作手法，以不斷的破解學生合作學習中存在的短板環節，進而有效拓展學生學習視野，鞏固學生在課堂的總體學習效能。

綜上所述，初中語文教師要準確把握合作學習法引入到初中語文教學中的價值、應用原則，并在具體的應用實踐中合理劃分合作小組、科學設計合作任務、積極發揮教師作用、全面激發學生熱情、有效進行分享總結等，有效地掌握合作學習法在初中語文課堂教學中的應用規律，進一步發揮合作學習法在語文課堂教學中的應用價值，助力語文課堂教學質量的提升和學生語文學科素養的培養。

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作者簡介：李興貴，福建省福安市，福建省福安市城北中學。