個性培養需求下智慧課堂教學模式的設計和實踐研究

吳訓青 益陽職業技術學院

一、傳統環境下個性化教學面臨的困境

數千年前孔子提出了“因材施教”，到二十世紀五十代美國教育家布魯姆也提出教育目標分類的系統學說，再到后來凱勒提出個性化教學系統理論，中外無數教育家們所提倡的教育思想和理念就是針對學生個體化差異采取不同的教學計劃，即個性化學習[1]。個性化學習尊重了各個學生個體化差異，并針對這些差異采取不同的措施，符合人本主義教育理念的追求，有利于提高學生的學習效率。然而，在傳統的教學模式下卻很難滿足個性化教學的要求。首先，在各層級教學活動中，教學有著統一的要求，其具體表現為統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試大綱等。其次，個性化教學常常需要小班化以保證教學的效率性，而現實的教學中班級規模通常較大，這種大規模的教學必然導致無法根據每個學生采取針對化教學。最后，個性化教學還要求教師與每一位學生進行溝通和互動，并根據學生的學習情況及時修訂教學計劃和教學重點，然而傳統的教學模式課堂時間根本無法滿足教師與所有同學互動的要求，教師也根本沒有足夠精力了解所有學生的學習情況，更無法及時調整教學計劃。

二、智慧課堂相較傳統課堂的優勢

“智慧課堂的構建目標應是把高效、趣味、智慧融入教學,做到精確教學,實現真正的因材施教,對每個學生都有個性化的教學方案。[2]”以“把學生當作中心”為原則，利用現代化的信息工具，結合以智慧教育為核心的教學理念，組成智慧課堂教學互動。智慧課堂強調互聯網作用下師生的互動，需要課前、課中和課后三個環節。課前學生通過預學習等提前與老師在互聯網平臺交流，老師根據交流內容制定教學計劃；課中老師根據計劃設計情景布置任務，引導學生合作討論，鞏固預習內容；課后學生完成老師布置作業，老師批改后布置學生的延伸學習[3]。因此相較于傳統課堂，智慧課堂在有互聯網平臺的加入后，給予了老師更多與學生的交流的機會，使學習的時間不僅局限于課堂時間，學生可以在課前自行了解基礎內容，課中加強對重點內容和課前存疑內容的鞏固，課后完成知識的延伸，提高學習的效率以及學到知識的水平。此外，智慧課堂也更有利于實施個性化教學，在互聯網平臺的加入下，教師更能了解學生的學習情況，增加與學生的互動，針對性地設計教學計劃，真正做到精準教學，因材施教。

三、智慧課堂教學模式的設計和實踐

誠如以上所述，智慧課堂作為一種新興的教學模式，結合個性化教學的教學理念，將有助于提升高校教學的效率以及加強學生對于知識點的學習與掌握。接下來就以高等數學的教學為例，簡述智慧課堂教學模式的設計和實踐。

（一）課前：學生自主預習，網上初測與提問

例如，在學習用洛必達法則來求未定式的極限時，先讓學生回顧之前的知識，再布置幾個關于未定式極限的網上測試題，然后讓學生自主學習洛必達法則這一章節，再要求學生根據所預習的內容用洛必達法則來求前面幾個未定式的極限，最后可以讓同學們在網上留言自己還沒有接受的知識點。根據網上初測的結果以及學生的留言，可以了解到同學們是否掌握了洛必達法則，以及這一章節對于他們哪些是難以理解、需要講解的內容。

（二）課中：老師針對重點內容和疑難內容強化教學

在課前，老師就通過網上的反饋了解到了學生們的學習情況，因此可以針對學生們提問的內容以及難、重點進行備課，在課堂上講解這些內容，并設計幾道重點和難點的相關題目，在講解完后讓學生們先自己計算，再互相討論，爭取達到互相學習的作用，最后學生再次反饋給老師沒能理解的知識點，老師及時調整講課內容，爭取學生對該章重點內容不存疑。例如，洛必達法則這一章中，重點內容是其實用范圍：(1)只有型和型才能用洛必達法則求極限. (2)其他未定式如0·∞型等,先必須轉變為型和型后,再才能用洛必達法則來求 (3)洛達法則可多次用,但每次用之前必須判斷它為型和型了 (4)洛必達不為萬能公式,即不是所有型和型都能用。因此老師除了對學生提問的內容設計題目之外，還可以提前設計幾個設計洛必達法則使用范圍的題目，觀察學生是否了解了洛必達法則的使用范圍以及學生能否靈活運用法則進行計算，以此來向學生們強調并幫助鞏固章節重點知識點。

（三）課后：學生完成老師布置作業，并在老師指導下延伸學習

在課后，老師針對學生理解不透徹的點以及該章節的重點，布置課后作業，讓同學完成后進行批改，了解學生們對知識的接受程度并在網上對學生逐一進行講解和反饋，根據學生的接受程度適當安排學生們的課后拓展。