基于業(yè)財融合背景下的應用型本科財務會計課程改革研究

梁秀娟 王新鋼 張寶悅 武瀟 李穎 于虹

河北北方學院經(jīng)濟管理學院

現(xiàn)代技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云平臺和區(qū)塊鏈等信息技術正在顛覆性地改變著會計學科的發(fā)展方向，移動互聯(lián)技術和人工智能技術下的移動支付、移動辦公、云計算和財務共享中心可以使賬證表自動生成，這些技術的廣泛應用，使得傳統(tǒng)的會計教學不能適應社會經(jīng)濟的實際需求，傳統(tǒng)的技術技能型人才已無法滿足當下企業(yè)發(fā)展需要。財會領域提出了“業(yè)財融合”，即財務與業(yè)務活動的有機融合，這是新時代財務人員轉型的方向，是由傳統(tǒng)的財務會計向業(yè)務發(fā)展的轉變。因此，應用型本科管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與時俱進，適應社會實際需求，財務會計教學面臨調整和創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對管理專業(yè)人才的需求。

一、研究綜述

關于該問題的研究主要包括基于業(yè)財一體化的各項活動和資產(chǎn)等的大會計研究、關于財務共享背景下課程改革的研究和基于業(yè)財融合背景下的課程改革研究等。大數(shù)據(jù)、云會計等信息技術的快速發(fā)展與應用為業(yè)財一體化提供了良好的技術支撐，業(yè)財一體化研究主要集中在業(yè)務流、資金流和信息流三者融合上。施先旺和程平（2017-2018）開展以財務會計、管理會計和會計信息化三者深度融合的大會計研究，全面推動企業(yè)業(yè)務與財務的一體化，在分析各項活動業(yè)務流、資金流和信息流的理論基礎上，構建了基于業(yè)財一體化各項活動的大會計模型。

財務共享模式的興起使得財務人員不必再陷入大量基礎數(shù)據(jù)的核對與整理工作，會計職能更多地向管理職能傾斜，這些改變直接影響到財務專業(yè)人才培養(yǎng)目標[1]。而高校會計學專業(yè)教育，依然停留在會計理論教育以及實踐教育的初級階段，學生畢業(yè)后難以適應市場需求[2]。財務共享實驗室提供數(shù)據(jù)技術與財會知識相結合的實踐教學課程，可以解決未來“智能財務”趨勢下的人才培養(yǎng)難題[3]。

業(yè)財融合是核算型會計向價值創(chuàng)造管理型會計轉型的關鍵，也是當前會計人員轉型的方向，同時也對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)以及如何進行教學變革提出了新的要求[4]。財務人員應向復合型人才轉型，復合型會計人才應具備的素質與能力包括跨專業(yè)知識的綜合運用、扎實的信息化軟件工具的運用能力和較強的協(xié)調組織與溝通交流能力[5]。高職會計教學需要轉型升級，把業(yè)財融合貫穿于會計專業(yè)教學始終，只有這樣才能培養(yǎng)出熟業(yè)務、懂核算、會分析、善溝通、精管理綜合技能型財會人才[6]。會計專業(yè)實踐教學也應積極轉變傳統(tǒng)模式，重新定位會計職業(yè)，通過開展實踐教學改革[7]、重構會計教學體系、加強仿真實訓、拓展教學基地和構建雙師型教學團隊等[8]，培養(yǎng)學生“業(yè)財融合”能力，避免學生在以后的工作崗位中“只懂財務、不懂業(yè)務、不能作為”的尷尬處境。

目前關于業(yè)財融合背景下的教學改革研究多數(shù)是高職院校的相關研究，而針對應用型本科的教學改革卻很鮮見，高職與應用型本科教育又有所不同，因此研究業(yè)財融合背景下應用型本科財務會計教學改革，培養(yǎng)適應新時代社會需求的本科管理人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、財務會計相關課程開設現(xiàn)狀

該文以河北北方學院經(jīng)濟管理學院本科專業(yè)為例進行研究，該學院5個本科專業(yè)目前開設的財務會計相關課程見表1。

表1 河北北方學院經(jīng)濟管理學院財務會計課程開設情況

從2017版人才培養(yǎng)方案課程設置來看，經(jīng)濟管理學院所有本科專業(yè)均開設有財務會計相關課程，其中會計學原理課程作為4個本科專業(yè)的學科基礎課，具有非常重要的基礎學科地位。如何改革傳統(tǒng)的財務會計教學，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型管理人才，對應用型本科院校是非常緊迫的現(xiàn)實需求。

三、財會教學目前存在的主要問題

通過調研分析目前學生的學習現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀和意見反饋，發(fā)現(xiàn)目前教學中存在一系列問題，致使學生缺乏專業(yè)的會計職業(yè)判斷能力和數(shù)據(jù)挖掘分析能力等職業(yè)能力，不能充分滿足用人單位需求。

（一）教學存在的問題

目前財務會計課程教學存在教學理念滯后、課程體系設置不合理、教學手段單調和考核方式單一等問題。

1.教學理念普遍滯后

傳統(tǒng)的財務會計教學主要是通過PPT課件學習課程知識，然后通過習題檢測掌握情況，最后以手工綜合實訓結束課程。教師對課程教學聚焦于知識點的掌握，但在具體的業(yè)務環(huán)境下，無法綜合利用知識解決實際問題。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求除賬務處理能力外，更重要的是必須具備數(shù)據(jù)分析、決策與創(chuàng)新能力，更重視員工的心理素質與溝通能力。但大多數(shù)高校對財務會計課程教學偏重教會學生賬務處理，對其他的素質能力，如溝通能力、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析等方面的培養(yǎng)較少考慮。

2.缺少一些關鍵課程

有調查數(shù)據(jù)顯示，用人單位要求財會專業(yè)人員是復合型人才和“通才”的高達66%，其中會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務處理能力和計算機應用能力是會計人員的核心技能。而本科財會教學課程設置對分析判斷能力、計算機應用能力、綜合分析決策能力等方面的培養(yǎng)，顯然不足。

3.教學手段單調

傳統(tǒng)財務會計課堂教學主要以教師講會計核算理論為主，再配合相應的習題鞏固，教師把更多的時間放在強調會計工作規(guī)范化處理方面。對于沒有實務經(jīng)驗的學生來講，財務會計課程的內容相對較抽象，單一的課堂講授不能激起學習熱情，學生很難將所學專業(yè)內容與具體企業(yè)業(yè)務核算相聯(lián)系。很多院校該課程的實訓方式依然采用傳統(tǒng)的手工賬核算方式，雖然手工賬能使學生清晰的明白賬務處理的邏輯關系，但隨著核算數(shù)據(jù)量的加大，大量的時間花在重復的抄寫，付出的時間與學習的收益不相匹配，而且也不利于大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)。

4.考核方式單一

目前財務會計課程考核方式多以期末閉卷方式考核，輔以平時的上課出勤與作業(yè)。期末卷面主要是單選、多選和判斷等題型，側重于考核基礎知識，這種教學評價具有一定的片面性，學生到期末時通過短期強化記憶方式應付考核，而實踐能力無法通過試卷反映出來。平時成績的考核一般依靠教師平常作業(yè)的日常登記，評價存在一定的主觀性，無法如實評價學生綜合素質，考核方式的不科學不完善，也不利于學生學習積極性的調動。

（二）學生學習就業(yè)存在的問題

1.學生缺乏專業(yè)的分析判斷能力

財務會計課程的講授，側重具體的核算，而且由于內容多、時間所限，為了完成教學計劃，對一些原理性的知識點沒有詳細介紹。而學生要在有限的時間接受大量的知識，只知表面，不知原理，只要經(jīng)濟業(yè)務變化，就不知如何進行處理，會計職業(yè)判斷能力較欠缺。理論內容占據(jù)課程講授的大部分，導致實踐課時被壓縮，到期末也只能草草完成課程綜合實訓，不利于培養(yǎng)學生應用能力。

2.學生缺乏計算機應用能力

學生在大學期間雖然學習大學計算機基礎、信息管理技術、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應用和會計電算化等課程，但是大多數(shù)課程計算機知識與財會知識是分離的，會計電算化課程雖然是財會知識的具體應用，但是主要還是基礎會計知識在電腦上的具體操作。因此，這些課程的學習對學生計算機應用能力的培養(yǎng)欠缺。

3.學生就業(yè)競爭力不強

學生在學校的學習主要側重于專業(yè)基礎知識的學習，近年來應用型本科院校加強了實踐課程的教學，例如河北北方學院經(jīng)濟管理學院實行了“3+1”教學模式改革，同時第2～7學期每學期開設2周的實踐課程，但是這些實踐課程的學習資料來源不是最新的業(yè)務或者行業(yè)范圍較小、且通常各個實踐課程不銜接，致使學生的學習是碎片化的，不能系統(tǒng)地掌握企業(yè)的所有業(yè)務流程，對納稅實務、財務共享中心業(yè)務處理等內容都不清楚。因此學生的就業(yè)競爭力不強，實踐操作能力可能還不及高職高專學生。

四、改革成果及評價

課題組基于業(yè)財融合的背景進行了初步的嘗試和改革，在講授會計學原理課程時引入業(yè)財融合的理念，講授借貸記賬法時借助沙盤模擬資金運動，強調學生對于業(yè)務流程的理解和應用，而不過分注重賬務處理，學生學習已初見成效。

通過對一個教學班學生的調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生學習《基礎會計》課程感覺最難的部分是借貸記賬法，通過課程改革，95%的同學利用會計沙盤模型加深了對會計分錄相關知識的理解，并能夠有效地加以應用（見圖1）。

圖1 課程改革效果圖

五、改進建議

業(yè)財融合對傳統(tǒng)的業(yè)務和財務員工的綜合能力要求提出了更大的挑戰(zhàn)，員工不僅應當具有財務知識，而且應該具備較強的業(yè)務能力、良好的溝通能力和團隊合作精神。針對以上問題和改革實踐，建議應用型本科院校進行改革，以適應業(yè)財融合背景下用人單位的實際需求。

（一）更新教學理念

要進行課程改革，學校的領導和任課教師首先應該更新教學理念，沒有先進的教學理念做基礎，學校的課程設置、教師的教學方式和方法就很難做出改變。因此，改革的前提是更新教學理念，緊跟社會實際需求，在現(xiàn)代技術快速發(fā)展的背景下，適時調整課程結構，創(chuàng)新教學模式、方式和方法。

（二）調整課程設置

為了學生更好地適應社會需求，應用型本科院校在現(xiàn)有努力的基礎上，應進一步改革課程體系設置，在理論課程設置中增加Excel在財務會計中的應用、數(shù)據(jù)挖掘與開發(fā)等課程，在社會實踐課程中增加系統(tǒng)性的實踐課程，即在實踐課程學生能夠基于不同行業(yè)數(shù)據(jù)進行會計業(yè)務處理，還可以進行納稅申報、審計、團隊財務決策分析等。通過這些課程的學習提高學生面對實際問題的分析判斷能力、計算機應用能力和團隊協(xié)作能力。

（三）改革教學模式和方法

信息技術的發(fā)展使得線上教學成為可能，突發(fā)疫情下的教學實踐也證明了線上教學的可行性。但是純粹的線上教學仍然存在一定的弊端，線下教學也具有線上教學不可比擬的優(yōu)勢。對于財會課程而言，不僅需要學生掌握扎實的基礎理論知識，而且需要學生掌握實踐中的憑證、賬簿、報表以及業(yè)務流程處理。因此理論教學通過線下教學的方式，更便于學生與教師的互動交流，便于教師對學生學情的掌握；而線上教學可以給學生演示操作步驟，便于學生觀看實務操作流程，更利于學生知識的掌握和應用能力的提高。

（四）多樣化考評機制

目前普遍采用期末考試作為主要考評機制，輔以考勤和作業(yè)作為過程性評價，這種考核方式不能避免學生平時學習的懶散和敷衍，作業(yè)的抄襲和臨近考試的集中強化復習。所以應當多樣化考評機制，盡量加大過程性評價的考核比重，注重學生學習過程中的表現(xiàn)和作業(yè)的質量，對學生的每次表現(xiàn)進行記錄和等級打分，同時還包括考勤、期中考試和期末考試。線上與線下相結合的教學模式為詳細的過程記錄提供了可能，也大大地降低了教師的工作量。

社會在不斷進步，技術在不斷更新，高等學校的教育應當與時俱進。基于業(yè)財融合背景下的應用型本科財會課程教學應當緊跟社會經(jīng)濟和技術的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需求的新型專業(yè)財會人員。