簡析幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

嚴秋娟

在幼兒園教育中，積極開展語言教學活動是重要的，有利于幫助幼兒建構完善的語言系統，促進幼兒更好發展。基于此，教師在語言教學活動中，還應重視有效提問的問題，給予幼兒以思想啟迪，培養其養成良好的思維和語言習慣。但是，如何做到有效提問，是值得每個教師深思的問題。本文主要就幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略問題進行深入分析。

在幼兒園語言教學活動中，教師有效提問可促進幼兒思維發散，并激發幼兒的潛在語言意識和提高其語言能力。當前，伴隨幼兒園教學活動的開展，越來越多的教師能夠意識到有效提問的重要性，但在實踐中，仍然未能達到有效提問的標準，降低提問效率，不能充分發揮對幼兒的思維引導作用。因此，作為幼兒園教師，有必要針對語言教學活動有效提問的問題提出可行的策略，進而為廣大教師提供借鑒。

1.提問時語氣和緩、語言得當、表情到位? 在幼兒園的語言教學中，教師要有效提問，必須注意提問時的語氣、語言和表情等方面。首先，教師運用不同語氣與幼兒交談，可以表達出不同的情感。建議教師善于運用征求的語氣與幼兒溝通。例如，教師希望幼兒可以上臺講故事時，可以用溫和的、懇切的語氣說：“你愿意和老師同學一起分享這個故事嗎”。通過這種技巧性提問，學生在選擇愿意或不愿意時，都能遵循自己的心愿，而這一過程中，幼兒得到了充分的尊重。

2.合理設計提問問題? 在幼兒園語言教學活動中，教師應合理設計提問問題，使問題既具有可行性，又能激發幼兒的學習興趣。所以，在設計提問環節時，教師應做到幾點：首先，尊重幼兒的個體差異性設計提問。受先天條件及后天條件的綜合影響，每個幼兒對外界的感知能力有明顯差異，所以教師在設計提問時，應充分尊重幼兒個體特點，給予幼兒以組織語言和表達語言的機會，增強幼兒的語言感知體驗。其次，提問設計應具有目的性和層次性。在提問中，問題設計應圍繞語言教學的重點和難點，在明確教學目的的基礎上，對幼兒加以循循善誘。另一方面，幼兒認知能力水平有不同，教師設計提問應具有層次性，遵循邏輯性特點的基礎上，由淺入深，層層遞進，逐漸引導幼兒回答問題。最后，教師設計提問時，應考慮難易程度，不可過于簡單或過于復雜，在活躍課堂教學氛圍的基礎上，引導幼兒快速掌握相關知識內容。

3.基于互動的提問? 幼兒園教師在組織語言教學活動時，應創造互動式提問的條件，以促進師生互動，進而強化師生間的溝通和交流。其次，教師提問時，應為幼兒預留足夠的思考時間。有科學研究表明，幼兒從傾聽問題到理解問題，再到組織語言回答，所用的時間至少在2秒以上，而教師還應根據問題設置的難易程度及幼兒的性格特點等條件，有效把控預留時間。最后，教師要提高自身的反應能力、隨機應變能力。

語言教學是幼兒園一項重要的教育工作，這對幼兒語言系統的構建與完善發揮重要作用。所以，在語言教學活動中，教師有必要積極應用提問式教學模式，在提問的前提條件下，學生能夠發散思維進行深入思考，既能獲得思考過程的體驗，又可以增強自身的認知能力。根據語言教學活動實踐經驗可知，教師要有效提問，必須堅持上述幾方面，即：提問時語氣和緩、語言得當、表情到位;合理設計提問問題;在提問中互動。如此，幼兒園語言教學活動的教學效率勢必有顯著性提高。