小學數學轉化思想在小學數學課堂中的應用實踐研究

任曦

摘? 要：小學數學轉化思想教學即引導小學生在已知數學知識基礎上，通過學習對數學思維以及解決方式有一定個認知，進而提高自身思維發展，樹立正確數學觀念，有效地提高小學數學課堂教學質量，本文主要闡述小學數學轉化思想在小學數學課堂中的應用實踐研究。

關鍵詞：小學數學教學;轉化思維;應用與分析

引言：

在小學數學基礎教學中，基于轉化思想構建課堂教學，不僅可以提高小學生數學認知能力，也是提高數學教學質量的有效策略。在傳統的數學教學中，數學教師過于注重理論知識的傳授，從而導致學生數學思維存在一定的局限性，致使學生在生活中無法有效地應用數學知識解決問題。轉化思想教學不僅可以幫助學生提高應用數學知識的能力，也是加強學生數學感知，提高思維能力、邏輯推理能力、數學建模以及運算能力等有效教學策略。

一、現階段小學數學課堂教學中存在的明顯問題

隨著新課改不斷推進，自主學習、自主思考已經成為課堂教學中不可缺少的一部分，其目地就是為了促使學生可以在思考中提升自身思維能力，進而形成數學核心素養。但現階段廣大數學教師依然秉承傳統的教學理念，這一舉措不僅無法迎合新課改教學理念，也導致學生被動接受教學內容，限制了學生的思維發展。此外，小學生年齡雖然較低，但其思維較為活躍，因此在課堂教學中，多數小學生無法集中注意力，出現說話、亂動等不良習慣，導致學生在課堂紀律上存在一定的問題，為了更有效地控制課堂紀律，數學教師在小學數學課堂教學中，采取了單一的填鴨式教學，雖然可以幫助教師控制課堂紀律，但教學方式過于局限性，導致學生無法對教學知識理解過于片面，數學觀念嚴重脫軌。

二、小學數學思想轉化在小學數學課堂教學中的有效措施

教師在應用數學思想轉化的過程中，應注重教學內容與學生理解能力，利用可用教學資源與教學內容整合，構建豐富有趣的教學內容，激發學生參與數學教學的興趣，進而提高課堂教學質量。

（一）導入生活元素，將教學知識與生活實施轉化

數學源于生活，且表現形式也是通過生活，新課改標準中明確強調，不僅要培養小學生數學理論知識，也要注重實踐培訓，培養小學生在日常生活中應用數學知識解決問題的能力，進而提高小學生數學分析能力。但據筆者不完整統計，諸多數學教師開展課堂教學中，沒有引導學生發現生活與數學間的關聯，導致學生認為數學與生活沒有關系，不僅不利于教師開展后續的教學活動，也讓學生的思維存在局限性，進而導致小學生數學能力無法提高，且影響小學生數學核心素養的形成。因此，數學教師應采取轉化思想的方式，通過生活元素，引導學生在教學中進行思想轉變，進而利用引導性教學問題，促使學生在思考中將數學知識與生活經驗結合，拓展小學生思維能力，培養學生數學建模能力，推動學生核心素養的形成。例如：在講授“位置與方向（二）”一課中，學生在之前教學內容中，已經建立一定的空間觀念、空間感知，并可以清楚的對方位進行描述。教師應思想轉化的方式，通過生活元素導入，引導學生在思考中實施思想進行轉化，加強學生空間觀念，并在此基礎上培養學生理解問題的能力。教師就可利用黑板將學校與周圍的建筑繪畫，以“學校”為中心，在東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進行標記，利用多元化方式，引導學生可以利用語言描繪簡單的路線，并可以根據路線畫出示意圖。如教師可利用黑板位置標記畫出相應的米數，并通過A點、B點、C點引導學生畫出相應的示意圖。這種源于生活因素的案例，可以有效地提高學生興趣，促使學生思維保持活躍，不僅可以有效地加強學生分析能力與理解能力、還推動學生的思維能力、邏輯推理能力的發展。

（二）將抽象性轉化形象性，提高學生數學認知

數學有著一定的抽象性與嚴謹性，小學生思維能力與理解能力較為薄弱，因此導致學生在理解的過程中存在一定的抽象性，為了改善這一教學現象，教師應充分利用信息技術與教材內容的整合，通過情境教學實現轉化。情境教學近年來被廣大教師應用于課堂教學，獨特的形象性可以有效地改善數學本身的抽象性，便于學生直觀理解，有效地調動了學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，全面提高課堂教學質量。例如：在講授《倍的認識》一課中，教師就可利用多媒體技術，構建生動有趣的情境教學，激發學生的積極性，促使學生積極自主參與課堂教學。教師可利用課件通過多媒體播放圖片，如：猴子媽媽帶領大猴子與小猴子找香蕉，在回來的時候發現小猴子找到了2根香蕉，大猴子找到了4根香蕉，而猴子媽媽找到了8根香蕉。提問學生：“小朋友，你們知道這幾根香蕉數有什么關系嗎？”生動有趣的問題促使學生積極討論，激發學生的積極性，促使學生積極自主思考問題，在思考中提高數學能力。

結束語：

綜上所述，轉化思想是改變數學教學現狀，提高學生數學認知，幫助學生建立科學的數學觀的有效教學策略，并在此基礎上豐富學生數學體驗，加強學生應用意識、應用能力，發揮數學最大價值，進而提高學生數學核心素養。

參考文獻

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