追隨孩子 點亮游戲

徐潔

在主題游戲的開展中，本著“以幼兒為主體”的教育理念，我們從游戲環境創設開始就和孩子一起商量討論，讓他們親歷親為，自己動手制作，打造屬于“孩子自己的游戲世界”。

一、游戲環境注重參與性。

班級門頭是最能體現游戲主題和班級特色的。我們沒有為了追求美觀而忽視了孩子的參與性，而是和他們共同討論，哪些是他們可以自己來做的。有的說：“狐貍、狼大哥有點難，我不會。”有的說：“枕頭和我們前幾天畫的那個格子圖好像。”還有的說：“小雞以前我做過，把兩個圓拼在一起，添畫個嘴巴，眼睛還有腳就完成了！”……在七嘴八舌的議論后，孩子們決定做枕頭、雞、狐貍來裝飾門頭，枕頭和雞他們完成，狐貍交給老師完成。在欣賞了許多不同藝術形式表現的枕頭和雞后，最終我們的門頭完成了。但感覺不是很豐滿，于是我們又一次討論：“除了主要角色，還可以做些什么讓這個門頭像畫一樣好看呢？”“畫里可以添畫點樹呀花呀就好看了，可是這個門那么大，不好畫。”“我在走廊里玩的時候看見那邊的門上掛了一圈樹枝和葉子，很好看，我們也弄點葉子上去吧。”“好啊好啊！”我及時介入：“這個想法真不錯，可是你們知道秋天的葉子有哪些顏色？哪些形狀嗎？”“我知道……”在孩子們的一次次討論中，我們的門頭一直不斷的豐富著，隨著游戲的深入可能還會有新的變化。原本展示性的門頭因為有了孩子的參與而變得靈動美麗起來。

二、游戲環境體現融合性。

融合性體現在與課程相融。我們建構區用來裝積木的牛奶箱雖然說是廢物利用，但確實不太美觀。于是我們一起討論：如何裝飾牛奶箱。因為課程里剛剛上過蒙德里安的《紅黃藍構圖》，好多孩子不約而同的想到了給牛奶箱打格子，然后涂色裝飾，于是我們就把游戲與課程融合，既讓游戲得到了發展，又讓課程得到了延伸。

融合性體現在與一日環節相融。一日生活皆課程，一日活動皆游戲。我們在一日生活的七大板塊中也融入了主題性游戲。如幼兒的晨間簽到，我們就用主題游戲中的小狐貍讓幼兒涂色作為自己的形象，上面寫上學號進行簽到。氣象角我們改為了“狐貍說天氣”，并有一只可移動的小狐貍讓幼兒操作，這樣一目了然，一看就知道今天是幾月幾日，星期幾。游戲掛牌我們也制作了簡單的框型狐貍做底板。這樣的融合，讓主題游戲的范圍更廣闊，氛圍更濃郁。

三、游戲材料體現層次性。

故事盒：（1）根據幼兒能力梯度投放。這次我們圍繞故事內容制作的故事盒，根據角色難易不同，如簡單點的小雞、兔子、小熊等就讓幼兒根據自己喜好進行繪畫、涂色，難一點的大灰狼、狐貍等讓幼兒涂色，過一段時間，等孩子的水平有了提高，可以全部讓孩子自己制作。（2）角色、背景變固定為移動。張春霞老師說過，固定不動的圖片材料孩子是不可能保持長時間操作興趣的，而把圖片插在一些紙盒里、泡沫里也容易損壞不牢固，而沙子細膩柔軟，復原性強，做成沙盒讓幼兒隨意插取更換角色及背景，這樣孩子操作起來方便，講述也會更加興趣濃厚。

動物小百科：在熟悉故事《狐貍送枕頭》后，孩子們對狐貍，狼、熊、狗、雞等有了初步的了解，但是這些角色形象到底是怎樣的？有些什么性格特征、生活習性？我們就充分利用家長資源，通過親子探查資料，讓幼兒繪畫出自己喜歡的角色形象，記錄下各種角色不同的性格特征和生活習性。以前制作好的調查表我們都是張貼在主題版面上的，孩子只能遠遠的看看，這次我們把“狐貍科技館”的窗戶欄桿這個高度適合的地方充分運用起來，布置成“動物小百科”，把調查表用夾子夾在上面，既能當成區域版面展示，又能讓孩子有充足的場地、時間和同伴交流討論，共同學習。接下來我們開展了一個“動物百科播報”活動，每天請兩位孩子來介紹一下他最喜歡的動物，有的細心的家長還制作成了PPT，孩子們講起來就更直觀形象了。這樣既增加了孩子的科學知識，又鍛煉了他們語言表達能力，讓游戲往縱向深入的發展。

只有追隨孩子，順應他們天性的體驗，才能創設出適宜的游戲環境，才會使幼兒在游戲中衍生出濃厚的興趣和積極的感受，不斷持續著對游戲的熱情，充實與豐厚自己的生命成長。