語言教學的“教”與“學”

吳林惠

語言教學是指幼兒在教師有目的、有計劃的指導下，創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，語言是人類交往的工具，三歲是人一生中語言發展的關鍵期。那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發展，應做到家園共育，共同培養。《綱要》強調語言是在運用的過程中發展起來的，凸顯了教育環境創設重要性的同時，也啟示我們教師教學策略要具有多通道特點，且往往都是“教”“學”策略融合使用。以下是對教學策略的一些感悟：

（一）“教”與“學”中游戲化的策略，讓幼兒在趣中發展。

《綱要》在總則中明確規定：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，要以游戲為基本活動。所謂教學游戲化，是在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。尤其是語言活動，充滿游戲化的教學策略，不僅符合小班幼兒的年齡特點和學習方式，同時也可以激發他們學習的熱情，越做越有趣，越學越入迷，在迷的條件下“悟”，在“悟”中感受愛，這也是陶行知先生所重視的。因此教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅、感到好玩，又是一種教學目標非常清晰的活動。

（二）“教”與“學”中師幼互動的策略，讓幼兒在“腳手架”上走得更好。

維果茨基曾提示我們：教育作為一種交際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。單獨的學習并構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間，尤其體現在語言活動中，師幼互動不僅僅是一種積極有效的溝通，教師在這過程中無形間幫幼兒搭好“腳手架”，使幼兒得到潛移默化的影響和發展，這就是蘇霍姆林斯基所說的教育的隱蔽性，隱蔽性越強，教學的效果往往越好。讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在心靈的交匯、情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，培養良好的學習品質，促進幼兒全面可持續發展。

（三）“教”與“學” 中動作和語言的相互譯解策略，便于幼兒理解和體會。

一個個獨立的漢字，一句句獨立的語句，如何勾畫出一幅幅清新的畫面，如何演繹出一個個精彩的情境，單純的憑借教師的語言，相信是很難讓幼兒融入其中，更何談感受其中的美，尤其是對小班的幼兒，他們想象力豐富，但在語言方面的發展是薄弱的。這就需要考量教師的專業技能和素養，用精湛的演出技巧，將場景重現在幼兒的大腦中，正如這次的小班語言《螢火蟲和星星》，多么富有美感的意境，就需要教師結合動作和優美的語言語氣去演繹，才能更好地激發幼兒去學，主動地去理解和體會，而這過程中，教師適時的放手，給于幼兒充分的自由，也是十分必要的。

教師是演員，在不斷的表演中，積累表演技巧，而這技巧也在表演的過程中不斷推陳出新，教學策略就是表演技巧，策略的使用基于教師本身的表演經驗、表演策略的調整度、對于觀眾的把握程度，更重要的是對于語言學習規律和特點的精確把握，只有擁有精湛的表演技巧，才能最終實現提高動作學習有效性、而教師也在這學、思、研、悟中得到一次次的成長，正所謂“行是知之始，知是行之成”，讓教師成為幼兒心中的偶像，讓幼兒成為教師最忠實的粉絲。