淺談小學數學課堂教學中的提問技巧

李軍生

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。美國心理學家布魯納也指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是激發學生學習興趣，開啟心志，培養思維的有效方法，是激發學生積極思維、開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。因此，在小學數學教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。通過多年的教學實踐，我認為精設巧問應從以下幾方面做起：

一、設計新穎問題，激發好奇之心。“興趣是最好的老師。”學生學習的內在動力是學習興趣，在學習過程中沒有積極情感的加入，教與學的過程就如同一潭死水，毫無生機。小學生的心理特點是好奇、好動、好玩，恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲。教師在設計提問時應注意到問題的趣味性，提問的內容要新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中學習。教學中，教師可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。例如，教學《圓的認識》時，講完新課后，鞏固新知時，我運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。小朋友們：“你們猜猜誰先到達終點呢？并說說這樣猜的理由。”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，能讓學生們立刻活躍起來，討論起來。把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，激發了學生好奇之心，發動了學生思維之弦。

二、層層深入提問，啟發學生思考。教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，引導學生積極思考，逐步得出正確結論，加深對知識點的理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，影響課堂教學的效果。教學“幾倍求和（差）應用題”這一內容，小明今年10歲，魏老師的年齡是小明的4倍，魏老師與小明共多少歲？齊讀題目后，可提出以下幾個問題：①從題目中你能得知條件是什么，問題是什么？②你能把這些條件和問題用線段圖表示出來嗎？③觀看線段圖，要求共有多少歲？我們必須要知道哪兩個條件？④現在哪個條件已知，哪個條件未知？⑤那我們要先求什么，再求什么？⑥能否將這兩式子列成一個綜合算式？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅讓學生參與了應用題的分析，得到解答這類應用題的解答方法，而且能發展學生的思維能力。

三、選擇恰當時機，激發求知欲望。教師恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優化的效果。可以在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，加深對所學知識的理解。在規律的探求處設問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規律，也可以讓他們感受到學習數學的樂趣。

四、抓住“盲點”提問，拓展思維廣度。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到，但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。“盲點”一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現教學內容中的“盲點”。如教學“正負數認識”時，當學生明白“正數、負數”的概念后，提問學生“0”是什么數？有的說“0”是正數，也有的說“0”是負數。我這樣設問：“什么是正數，什么是負數？”學生很快判斷出“0”既不是正數，也不是負數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的“盲點”摳了出來，讓學生拓展了思維的廣度。

五、創造質疑機會，鼓勵學生提問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，提出有價值的問題或自己不懂的問題。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

總之，要提高課堂提問的效率，需要教師緊貼實際，優化問題內容，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。