小學語文寫作教學實踐探究

盧合丙

摘? 要：只有切實做好小學語文寫作方面的教學工作，才能實現學生寫作能力的提升，才能有效的提高小學語文課堂教學的成效，推動小學語文課程的改革和發展。鑒于此，教師在組織開展小學語文寫作教學工作當中，既要改變自身的教學思路，著重在教學過程中啟迪學生的寫作意識。又要豐富和擴充授課方法，并借此來調動學生進行寫作的興致和動力。另外，教師還應該優化當前小學語文寫作教學的形式，通過加快教學的信息化建設并加強學生寫作方面的練習，從而切實實現學生寫作素材的積累和豐富，提高小學語文寫作教學的成效。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;具體方法

隨著新課程改革在小學語文教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始關注學生寫作方面的教學，并致力于提升學生的語文寫作能力。但是就目前的情況來看，小學語文寫作教學當中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于學生寫作方面的教學不夠重視，對于該如何組織開展小學語文寫作教學工作缺乏有效的方法作為支持，進而導致所組織開展的一些寫作活動缺乏成效，完全沒有發揮出寫作教學真正的作用。另一方面則是因為小學學生自身的寫作能力較弱，無論是自身的寫作素材的積累還是寫作技巧的掌握都略顯不足，而這給予教師展開寫作教學工作增加了難度。鑒于此，本文從三個方面來展開論述和說明，希望能夠為小學語文寫作教學實踐探究提供一些指導和建議：

一、改變教學思路，著重啟迪學生的寫作意識

就目前小學語文寫作教學的實際情況來看，絕大多數的教師在授課過程中更多強調的是學生對一些寫作技巧和寫作手法的掌握，至于學生的寫作意識的啟迪則很少有教師去關注，并針對學生的寫作意識的養成來展開專項的教學工作，進而導致學生的寫作意識一直得不到實質性的提升，其嚴重影響了學生的寫作興致。鑒于此，教師在組織開展小學語文寫作教學工作當中，應該適當的改變教學思路，著重在教學過程中去啟迪和養成學生的寫作意識。

例如，在《草原》一課的教學當中，起初，教師可以讓學生在課前就“我心目當中的草原是什么樣子的”讓學生相互之間自由的進行交流和討論。隨后，教師可以利用課件播放一些和草原有關的歌曲給學生，并讓學生在聆聽歌曲的同時暢想自己身處大草原的畫面，從而將學生帶入到草原那美麗遼闊的情境當中。最后，教師可以讓學生充分發揮自身聯想，將自己心目當中的草原用幾百字的小短文書寫寫來，并在課堂中進行分享。

二、擴充授課方法，調動學生進行寫作的興致

在現階段的小學語文寫作教學當中，想要切實提高課堂教學的成效，其不僅需要教師做好課堂的教學工作，同時也需要教師適當的擴充和豐富授課方法，采用更加多樣化的方式來進行授課，從而切實調動學生積極進行寫作的興致和動力。

例如，在《臘八粥》一課的教學當中，起初，教師可以給學生播放微視頻，并以此來引出小說的背景，引入本節課的學習。隨后，教師可以讓學生默讀整篇課文，并著重讓學生思考小說的主要內容是什么，八兒想吃臘八粥卻吃不到，他是怎么辦的的問題，并讓學生通過品讀課文語言，從文章找出問題的答案。最后，教師可以讓學生以小組為單位，從八兒的語言和八兒的心理入手來交流討論一下八兒是一個怎樣的人物形象，作者又是怎樣去塑造八兒這一人物形象的，其運用了哪些寫作手法等，并將交流討論的結果在課堂上進行表述，從而讓學生對八兒這一人物形象的印象有一個更為深刻的認識，并著重掌握作者描寫人物時所運用的寫作手法。

三、優化教學形式，豐富和積累學生寫作素材

隨著信息化教學在小學語文教學當中的踐行和發展，借助信息技術來展開教學工作已經逐漸成為現階段小學語文教學的主流。而在小學語文寫作教學當中，合理的應用信息化教學手段來展開，其不僅豐富和擴充了學生的寫作素材，為學生寫作能力的提升提供了強有力的支持，同時也極大的改變了當前小學語文寫作教學的模式。鑒于此，教師在組織開展小學語文教學工作當中，應該加快教學的信息化建設進程，不僅要注重對教學模式的改革，還需要重視信息化技術在寫作教學中作用，牢牢把握信息化教學的諸多優勢，努力構建語文課堂教學的新模式。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學當中，一方面，教師可以讓學生自由閱讀本篇課文，然后畫出讓自己感動的句子并在小組中進行交流，說說這些句子為什么讓人感動。另一方面，教師可以把本節課中需要學生牢記的重點詞語和寫作方式利用PPT課件的形式展示給學生，讓學生對本節課所講述的內容有一個直觀的理解。當然，教師還可以利用信息技術的資源整合優勢，在網上搜集并下載一些抗日題材有關的圖片或者視頻，把這些素材分享給學生，進而提高學生對于抗日這方面知識的積累。

四、加強寫作練習，切實提高寫作教學的成效

在當前的小學語文寫作教學當中，想要切實提升學生的寫作能力，其不僅需要教師做好課堂的教學工作，同時還需要教師在教學過程中依據教材內容以及學生寫作方面的需要來合理的組織開展寫作活動，并鼓勵和引導學生踴躍參與進來，從而讓學生參與的過程中提升自身的寫作能力。

例如，在《北京的春節》一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的寫作活動。在本次活動當中，一方面，教師可以著重給學生講述《北京的春節》這一節當中的一些重要知識內容，從而讓學生對于北京春節的一些習俗有所了解。另一方面，教師可以讓學生根據對北京春節的一些風俗的理解和認知，結合本地春節的一些風俗，寫一篇自己在春節期間印象最為深刻的事情，并將所寫的內容在課堂上進行分享。

具體來說，在現階段的小學語文教學當中，切實做好寫作方面的教學工作，其極大的調動了學生繼續寫作的興致和動力，提升了學生的語文寫作本領。鑒于此，教師在組織開展小學語文寫作教學工作當中，既要創新和優化教學理念和教學方式，采用更加多元化的方式來進行授課，又要借助信息技術的資源整合優勢，來豐富和擴充學生的閱讀和寫作資源，從而讓學生在課堂學習的過程中可以積累更多的寫作素材。

參考文獻

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