融入案例教學構建初中道德與法治有效課堂

胡藝龍

摘? 要：當前，隨著中小學新課程的全面實施和素質教育的切實推進，學習新課標，掌握新理念，研究新方法，已成為基礎教育界的一大亮點。伴隨著對“新課標、新理念、新方法”的學習、研究和實踐，我們深感：融入案例教學對于構建初中道德與法治有效課堂具有積極意義。案例教學法就是教師根據教學目標和教學內容的需要，選取典型案例，將學生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學生領悟書本知識，陶冶情感意志，開啟創新思維，提升綜合能力。

關鍵詞：案例教學;有效教學

一、案例教學的意義

案例教學法對促進初中道德與法治課教學改革和轉變學生學習方式有著積極的意義。

1、有利于促進學生主動學習。人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、

自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程;學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學法強調以生為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性。

2、有利于培養學生學會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。

3、有利于培養學生的創新精神和創新能力。創造精神是指那種不安于現狀、力圖改進創新的一種積極心理狀態;而創新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

4、有利于培養學生的綜合素質。案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著它所特有的作用。由于學生已初步具備了跨學科的綜合知識，在案例教學法中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在政治與歷史、地理等不同學科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學科的綜合知識。

二、案例教學的原則

1.時效性。初中學生的好奇心非常強，無論是學習陌生知識，還是生活方面，他們不會刻意的抵抗外界的新鮮事情，并且有很好的接受能力，所以老師們提供的案例必須要懂得更新，把當今當下最新的案例放在自己的課堂讓學生明白政治就在自己的身邊，結合時事新聞從政治的角度出發，引起學生的探討和共鳴。

2.針對性。道德與法治課堂本身就有點枯燥，教師傳授課本的知識時，一定要循序漸進的給學生灌輸相應的實際例子，這不但能使得學生夯實所學的理論知識，同時也可以讓學生理解課堂上為什么要學習這些內容，針對性的補充說明也會引導學生朝著理論知識方面發展，讓更多同學理解老師課堂上所講的內容，引起學生對于案例的共鳴，激發學生的熱情。

3.方向性。在初中階段，孩子們還尚未擁有健全的人生觀，世界觀，價值觀，在學習的過程中也是完善這些觀念的過程，所以一旦他們遇到是非善惡的時候他們會變得不知所措，這就要求教師在實際教學的過程運用的案例要是正能量的，讓學生的思想往真善美的方向靠攏。同時要剖析不好的案例，告訴學生這些反面例子是少數的，是錯誤的，是不能效仿的。

4. 實踐性。在我們運用案例教學的過程中我們一定要讓學生參加進來，使得學生身臨其境地體現政治知識在生活中的作用，教師甚至可以在課后提供一些有關的實踐。或者在課堂上讓學生進行情景再現，考驗學生的實際應變能力，讓學生成為案例中的主角，提升學生的法律意識和道德品質。

三、案例教學的教學設計

首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標收集整理相關素材，設計教學環節，制訂教學計劃。

其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優秀案例、經典案例、激發正能量的案例。要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。選擇案例從實際出發，把身邊時刻發生的事情當案例是非常有意義的，這樣學生會聯系自身，才能使得學生更加理解政治內容，引用經典案例，一般經典案例往往都是啟發人思考的，把這種案例放在教學過程中使得學生舉一反三，明確對與錯。

再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中。

最后設計教學環節、教學流程，實施步驟主要包括案例呈現、分組討論、發言交流和總結提升四個部分。

1.案例呈現階段。方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發學生的求知欲望。

2.分組討論階段。引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。討論過程中教師要引導學生既要勇于發表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，求同存異，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在這個階段老師要給學生營造一個輕松暢談的氣氛，引導學生對于理論知識的學習，增強學生的學習興趣，從而促進教學進度的完成。

3.發言交流階段。在討論的完成之后，教師可以組織各個小組之間進行交流討論，每個小組交流可以派出一個學生作為代表，闡述本小組所有人的觀點，進行觀點的匯總，在匯總的過程中教師要讓其他學生真人傾聽，記錄好每一個不同的觀點，找到之間的不足，對前面的發言進行補充或者推翻，發言交流階段教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。

4.總結提升階段。教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。

總之，道德與法治課案例教學要營造一個民主、平等的探討氛圍，便于調動學生的積極性和創造性，使得學生敢想敢說，從而能夠展開自己想象的翅膀，暢所欲言。教學過程充分體現互動性。道德與法治課案例教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學生參與討論、辯論，或讓學生寫出相關的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學生與社區、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學會了學習、做事和合作，不斷地成熟起來。