新課改形勢下高中生物教學(xué)與高考銜接的策略

莫志玲

摘? 要：在當(dāng)前我省的學(xué)校教育的大背景下，高考依舊是大部分莘莘學(xué)子獲取普通高等教育資格的最具性價比的方式。因此，注重高中生物教學(xué)方式與高考的銜接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精確服務(wù)于高考，不僅是新課改形勢下的時代要求，更是教師追求進(jìn)步，對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物教學(xué);高考;策略

引言

高中教育的重要性，每一個奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中教師、挑燈夜戰(zhàn)奮筆疾書的高中學(xué)子都心知肚明。盡管當(dāng)前“3+1+2”的高考新形勢賦予了學(xué)生自主選擇部分高考科目的權(quán)力，但對于那些有志于填報生物工程類、生命科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類和醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的學(xué)生來說，高中生物依舊是必考科目，需要學(xué)生投入大量時間和精力進(jìn)行備考。但是，高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重是不可否認(rèn)的事實，學(xué)生要兼顧其他六門學(xué)科，不可能把所有時間都花在生物學(xué)習(xí)上，因此，在新課改形勢下，教師必須注重生物教學(xué)與高考試卷之間的銜接，從高考規(guī)律入手展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1 新課改后，高中生物教學(xué)內(nèi)容

目前，我省高考采取考試科目“3+1+2”的新模式。模式中的“3”指的是語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主科;“1”指的是在歷史和物理兩個科目中擇其一參加高考;“2”指的是在地理、化學(xué)、生物、政治四門科目中選兩門參加考試。同時，“3+1”的科目都按照卷面成績計分，四選二的科目按照等級賦分 ^[1]。雖然新課改之后，高考的形式變化巨大，但高中生物的課本整體內(nèi)容與課改之前的差別不大，只是相比以前只注重理論知識識記的教學(xué)大綱，新的教材內(nèi)容還兼顧了學(xué)生實驗思維和能力的培養(yǎng)。這說明新的教材不再局限于只幫助學(xué)生獲取高中生物知識，更關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，還為學(xué)生以后進(jìn)行科研活動打下了基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容前后相關(guān)知識需要貫穿，銜接，與現(xiàn)實生活緊扣教學(xué)。

2 新形勢下高中生物的教學(xué)目標(biāo)

教育部文件對于新課改形勢下高中生物的教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定，課程目標(biāo)需體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)，那就是使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)后得以提高^[2]。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣，教會他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪械哪切┛此破匠５纳F(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)問題;然后是鍛煉學(xué)生的縝密推理能力，教會他們從哪些角度思考才能設(shè)計出有效的實驗步驟進(jìn)行探索;最后才是注重對學(xué)生實驗操作和總結(jié)實驗結(jié)論的能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于設(shè)計實驗、精于進(jìn)行實驗的能力，是高中生物課本必修二《遺傳與進(jìn)化》在編寫時不直接闡述遺傳定律，而是詳細(xì)介紹摩爾根觀察到果蠅眼色各異的現(xiàn)象，繼而設(shè)計實驗探索造成果蠅眼色差異的原因。更好理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)遺傳定律這一過程的原因，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與高考相關(guān)設(shè)計實驗的能力考查要求。

3 高中生物教學(xué)與高考銜接的策略

3.1 鼓勵學(xué)生積極思考

此處所說的思考，不單是讓學(xué)生針對試卷上的問題，結(jié)合題干信息和腦海里存留的知識進(jìn)行以解決問題、給出答案為目的的思考，更多的是鼓勵學(xué)生帶著求真的態(tài)度去觀察生活中的某種生物現(xiàn)象，以一種創(chuàng)新的角度去思考是什么原因?qū)е铝诉@種生物現(xiàn)象以及怎樣設(shè)計實驗才能實現(xiàn)實驗探究想要的目的。例如，向日葵每時每刻都面朝著太陽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考向日葵為什么要圍著太陽轉(zhuǎn)圈，并設(shè)計出兩組對照實驗。在其他實驗條件相同的情況下，固定住一組向日葵的植株，使其不能轉(zhuǎn)動;而另一組向日葵不做任何處理，生長15天后，觀察兩組植株的葉片，此時不難發(fā)現(xiàn)，被禁錮住的向日葵葉片明顯小于正常生長的向日葵，由此可以得出向日葵圍著太陽轉(zhuǎn)是為了更好的生長。鼓勵學(xué)生積極思考，不僅可以提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，能開拓知識視野，幫助學(xué)生游刃有余的作答。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識聯(lián)系起來，并應(yīng)用于實際生活的思考，從中不忘進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，必修三的免疫調(diào)節(jié)與必修一的病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只能寄生在活細(xì)胞中繁殖，生長的知識相連貫！結(jié)合目前新冠病毒病理分析！新課引入設(shè)計美味的蝙蝠餐，讓學(xué)生驚訝中感知，探究新知識興趣，以新冠病毒為例子進(jìn)入復(fù)習(xí)免疫調(diào)節(jié)過程！增強(qiáng)學(xué)生今后報考醫(yī)學(xué)專業(yè)的欲望與斗志！

3.2 教師明確高考重難點，有側(cè)重點的進(jìn)行教學(xué)

在高中生物實際教學(xué)中，教師要完成三本必修和部分選修的教學(xué)任務(wù)，并開展至少一輪總復(fù)習(xí)，時間緊迫，任務(wù)繁重。因此，為了少做無用功，確保學(xué)生以最好的狀態(tài)迎接高考，教師應(yīng)該將教材爛熟于心，并細(xì)心專研近幾年其他省份相同高考模式的高考試題，摸清教材重難點的同時結(jié)合高考生物學(xué)科的命題規(guī)律，將課本上的一些無關(guān)緊要的生物知識從日常教學(xué)中剔除出去，簡化教學(xué)內(nèi)容，從而將有限的教學(xué)時間精準(zhǔn)的投入到考點、重點、難點的教學(xué)中。如選修教材并不需要進(jìn)行整本教學(xué)，具體的教學(xué)章節(jié)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因各地教學(xué)大綱的不同而不同。本校重點抓考選修三。20世紀(jì)以來，生物學(xué)科進(jìn)入飛速發(fā)展的時代，與此同時，人類社會還面臨一些傳染病的嚴(yán)峻考驗，選修三中的轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆動物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉、新冠肺炎病毒等主題加以論述，旨在向廣大學(xué)生傳正確的科學(xué)知識，有助于學(xué)生理性、客觀地面對相關(guān)的社會議題，為今后繼續(xù)深造和走上社會奠定必要的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

高中繁重的教學(xué)任務(wù)，對生物老師來說，是個巨大的挑戰(zhàn);六個科目的兼顧，對學(xué)生來說也是一次不小的考驗。新課改形勢下，生物老師不能再像過去一樣，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視單科排名，而是應(yīng)該做好課堂教學(xué)與高考的銜接，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，重點講解高考?？键c、易考點，幫助學(xué)生實現(xiàn)簡單題不丟分，難題少丟分，以較好的狀態(tài)應(yīng)對按等級賦分的高考。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉立榮.新課改形勢下高中生物教學(xué)與高考銜接的對策[J].名師在線，2018（20）：92-93.

[2]? 李運蘭.新課標(biāo)高中生物教學(xué)如何與高考銜接[J].教育科研論壇，2008（09）：90-91.

[3]? 康桂金.“高中生物課堂教學(xué)與高考銜接模式研究”研究報告[A]. 2016年國家教師科研專項基金科研成果[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.