淺談初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

曹軍

摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是思維的培養(yǎng)和能力的提升。學(xué)而不思則罔，學(xué)生不能只是被動地接受和理解，而是要進(jìn)行獨立地分析，和認(rèn)真地思考，才能獲得全面而深刻的認(rèn)知。在語文閱讀教學(xué)中，這種批判性思維尤其可貴，教師要重視這方面的能力培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;批判性思維

隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展和社會參與服務(wù)。社會發(fā)展日新月異，信息資源爆炸，人們需要具備辨別能力，做到去偽存真不斷創(chuàng)新，才能實現(xiàn)知識為我所用的目的。批判性思維是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要認(rèn)識到批判性思維培養(yǎng)的可行性，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗赃M(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)解析

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，還在于對精神世界的建構(gòu)。學(xué)生在這個過程中進(jìn)行信息的搜集，獲得更加豐富的認(rèn)知視野，進(jìn)而實現(xiàn)理解能力、欣賞能力以及評價能力的有效培養(yǎng)。另外，初中階段的學(xué)生，積累了一定的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，能夠獲得獨特性的閱讀收獲，通過集體的交流分享活動，可以提升內(nèi)在思維品質(zhì)的條理性和層次性，更加全方位、多元化的對問題進(jìn)行分析和加工，進(jìn)而實現(xiàn)更加科學(xué)全面的認(rèn)知結(jié)果，也為批判性思維的形成和提升奠定良好的基礎(chǔ)。還有，質(zhì)疑思維絕不是毫無根據(jù)的懷疑一切，這個階段的學(xué)生，自我認(rèn)知理念日益強(qiáng)烈，對很多事情不再是無條件的全部接受，而是開始用評判和質(zhì)疑的精神去分析和思考，經(jīng)過閱讀教學(xué)中教師的合理引導(dǎo)和規(guī)范，可以不斷提升學(xué)生的有效批判能力，既不會毫無原則地人云亦云，也不會偏執(zhí)地固執(zhí)己見，獨斷專行。這種思維能力不僅對閱讀學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)有幫助，還能對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和進(jìn)步。總之，在初中閱讀教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)情的雙重需要，同樣也可以實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境氛圍，提供質(zhì)疑的空間

輕松自在、民主平等的外在環(huán)境，可以給學(xué)生提供一種安全的閱讀心理，從而使他們真正地參與到閱讀活動當(dāng)中，充分挖掘思維潛力和閱讀潛力。初中階段的學(xué)生，開始步入青春期，心理上異常敏感，對被肯定和認(rèn)可有著強(qiáng)烈的心理需求。但是在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的理解和表達(dá)是一種客觀情況，很多學(xué)生認(rèn)為這是一種尷尬局面，進(jìn)而不愿意表達(dá)個人的觀點和想法。班級環(huán)境所表現(xiàn)出來的和諧氛圍，能夠有效緩解學(xué)生的偏激態(tài)度，使他們正確認(rèn)識質(zhì)疑過程中的犯錯行為，進(jìn)而勇于發(fā)表個人的想法和觀點。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直占據(jù)著閱讀教學(xué)的話語主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生們很少有主動思維和大膽質(zhì)疑的意識，懷疑權(quán)威的同時又依賴權(quán)威，言論自由的環(huán)境可以給學(xué)生主動質(zhì)疑提供環(huán)境基礎(chǔ)，充分挖掘個人質(zhì)疑思維潛力。總之，教師要給學(xué)生主動質(zhì)疑創(chuàng)造良好的外部條件。

比如在《談生命》的文本學(xué)習(xí)中，這是一篇關(guān)于生命成長和意義的哲理散文。感受這篇散文的情感美，把握住作品的主旨，對于初中階段的學(xué)生是有一定難度的。但是對于生命這樣的話題內(nèi)容，每個人都會有一定的感悟或者想法。教師可以將生活中的一些事列舉出來供學(xué)生參考和理解，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，主動表達(dá)個人的觀點和態(tài)度。對于學(xué)生的認(rèn)知偏差，教師不要直接用否定的語言打擊學(xué)生，而是通過多角度，多層次的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們逐步完善認(rèn)知視野，提升思維理解能力。在這個過程中，教師和善可親的態(tài)度，語言的幽默性和親切性，可以進(jìn)一步密切師生關(guān)系。學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，也有利于強(qiáng)化班級凝聚力和向心力。如此一來，學(xué)生們在自由活躍的課堂氛圍中，對文本的理解和探究也就更加自覺主動，進(jìn)而實現(xiàn)質(zhì)疑性思維的不斷發(fā)展。

（二）培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，提升質(zhì)疑的意識

學(xué)生的質(zhì)疑能力是在長期的思維運(yùn)用中不斷完善的，是在對文本內(nèi)容的有效閱讀基礎(chǔ)上逐步提升的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升發(fā)現(xiàn)問題的意識，進(jìn)而實現(xiàn)質(zhì)疑思維的有效培養(yǎng)和不斷提升。

比如在《威尼斯商人》的文章學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行充足的課前預(yù)習(xí)，來品味戲劇語言的特點，深入了解故事梗概和人物個性。學(xué)貴有疑，在這個過程中，學(xué)生們要積極地思維，認(rèn)真提出自己的問題，并嘗試自主解決問題。然后在教學(xué)實踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中的疑難困惑之處進(jìn)行交流分享，不斷豐富認(rèn)知視野，實現(xiàn)有效的理解和記憶。最后，學(xué)生們也要進(jìn)行學(xué)后歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，以及未來的學(xué)習(xí)策略和方法。總之，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提升質(zhì)疑思維能力和整體閱讀素養(yǎng)的重要途徑。

（三）提供課堂的科學(xué)指導(dǎo)，提升質(zhì)疑的能力

學(xué)生作為獨立的個體，生活閱歷、興趣愛好和價值觀念各有差異，對文本作品的理解和把握也就不盡相同。教師是學(xué)生從閱讀感悟到深刻閱讀的中間環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看待問題更加科學(xué)全面。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的思維方式和思維方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，從而實現(xiàn)質(zhì)疑能力的不斷提升。

比如在《孔乙己》的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生憑借現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，很難通過孔乙己這個人物故事的經(jīng)歷對作者傳達(dá)出來的主題思想有深刻的理解和感悟。教師可以讓學(xué)生對孔乙己悲慘人生遭遇的問題進(jìn)行分析，主觀方面是他好吃懶做，不務(wù)正業(yè)，深入分析是當(dāng)時的讀書人思維導(dǎo)致他的迂腐和不切實際，客觀方面是丁舉人的兇殘狠毒，身邊酒客等人的譏諷嘲笑，可以說主人公的人生軌跡是當(dāng)時社會背景下的必然結(jié)果。學(xué)生們有了這樣的思維認(rèn)知深度和廣度，也就更加容易提出有意義有價值的問題來，不斷實現(xiàn)思維上的創(chuàng)新和發(fā)展。另外，教師還要鼓勵學(xué)生展開豐富的閱讀活動，不斷擴(kuò)展認(rèn)知視野，為質(zhì)疑思維奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，不僅可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還可以對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動也促進(jìn)作用。作為一名語文教師，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極進(jìn)行有效的嘗試，切實提升學(xué)生的批判性思維水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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