公共衛生突發事件期間高職院校課程教學思考

曾平莉 王東

摘? 要：教學工作是學校工作的重中之重，如何在公共衛生突發事件期間有效、高效地組織課程教學，使學生學有所獲，使教師教有所長，是當下高等職業院校的第一要務。本文以公共衛生突發事件條件下醫藥類高職院校《藥用基礎化學》課程教學為例，對課程教學工作的有效開展、改革與建設提供了新的思路。

關鍵詞：公共衛生突發事件;課程教學;思考

2020年注定是不平凡的一年，公共衛生突發事件爆發，對我國乃至全球的經濟發展、文化交流以及人們的日常生活等各個方面產生了巨大的沖擊。公共衛生突發事件同樣對全國各條教育戰線的教育教學工作提出了嚴峻的考驗。生命重于泰山，公共衛生突發事件就是命令，防控就是責任。根據國家、省及市級教育部門的公共衛生突發事件防控政策，2020年春季全國大中小學延遲開學，但是教學工作不能停，學生的學業不能荒廢，老師的教學不能停滯。按照各級教育部門的指示精神，在公共衛生突發事件可控條件下，停課不停學，停課不停教，教學形式需要變化，教學效果不能打折。面對公共衛生突發事件，不一樣的教學，不變的初心，有效組織課程教學，使學生學有所獲，使教師教有所長，是高職院校急需思考和解決的問題。

1課程前期準備

1.1 非公共衛生突發事件條件下的教學準備

在非公共衛生突發事件條件下，絕大多數的老師采用線下教學、少部分老師采用線上線下結合的方式組織課程教學，教學組織形式以線下為主。在這種以線下教學為主的課程教學組織形式中，教師的教學準備主要分為根據不同專業的人才培養方案進行課程標準制定、依據課程標準進行課程教學的整體設計和單元設計、制作針對教學內容的課件和講義、設計合理的考核方案對學生學習效果進行檢驗等幾個主要步驟;線上線下相結合的教學組織形式中除了上述步驟，教師在教學準備中還需準備一定數量的網絡課程資源，包括與課程內容緊密相關的文檔、圖片、視頻等資料，以達到線上教學和線下教學互相補充、互相促進的作用。

1.2公共衛生突發事件條件下的教學準備

在公共衛生突發事件條件下，教學組織形式發生了很大的變化，所有的教學過程都在線上進行，教師和學生只能通過網絡進行遠程交流，要保證教學效果不打折扣，對教師提出了更高的要求。教師不僅要將原來線下的教學準備工作做得更細致周密，還要求教師具備制作網絡課程資源、熟練使用網絡教學平臺、熟練利用社交軟件或直播軟件進行直播教學的技能。教師首先要學習網絡課程資源制作的軟件，包括視頻錄制、剪輯，以便豐富學生的學習資源，激發學生的學習熱情;其次要求教師至少熟練掌握一種網絡課程平臺的操作流程，以便于建設相對完整的網絡課程體系，包括文檔、圖片、視頻的上傳和管理，學生的學習管理和教學效果的統計分析;還要求教師要熟練運用至少兩種直播軟件進行線上直播教學和互動交流，以便與學生進行更有效的溝通，及時發現問題并解決問題，保證教學更高效;最后，要求教師根據每次課、每節課的教學目標和教學內容制定詳細的教學任務單，任務單內容要詳細、條理要清晰，將知識點分為了解、熟悉、掌握三個層次讓學生明確學習目標。

2 公共衛生突發事件條件下的教學組織

2.1課前教學組織

課前組織第一步：教師要通過電話、QQ、微信等方式通知并組織學生熟悉本課程網絡課程資源平臺、直播軟件的使用，保證信息通暢且保證教學過程的正常進行。

課前教學組織第二步：教師通過建群的方式及時向學生發布各種通知，確保平臺課程網絡資源的科學性、合理性和完整性，通知學生按班級加入課程，獲取課程資源。以本人所授《藥用基礎化學》課程為例，網絡課程平臺采用的是超星泛雅平臺，按班級生成課程二維碼，讓學生在電腦或通過手機AAP掃碼加入課程，獲取課程資源。課程資源包括：課程標準、課程整體設計及單元設計、電子教材、PPT、錄課視頻、課后習題等。

課前教學組織第三步：教師發放教學任務單，讓學生明確教學紀律（通過簽到、考勤、課堂提問、在線視頻開啟等方式進行監控）、授課流程、學習任務及課程具體內容的重難點。任務單至少提前一周發放，同時開放網絡平臺課程資源，讓學生提前預習，做到心中有數。

2.2 課堂教學組織

課堂教學的組織可分為三種形式，一是網絡課程資源平臺教學，二是視頻直播教學，三是網絡課程資源與視頻直播相結合的模式。三種模式各有其特點

利用網絡課程資源平臺進行教學，優點是學生可以自主選擇學習內容和學習時間，學生可以根據自身的情況靈活選擇，但對學生的學習主動性和學習基礎要求較高，二者有其一不具備，教學效果就會受到限制。缺點是教學過程中師生互動受限，學生有問題不能及時向教師請教、教學過程中不能及時和同學進行交流討論，影響學習節奏和學習效率;同時老師也不能及時掌握學生的學習情況和學習動態，無法及時根據學生的具體情況調整教學節奏和教學方法。

視頻直播教學的優點在于師生之間的心理距離拉近了，課堂教學更正式更有儀式感了，學生的注意力更集中了，師生之間的互動更直接更有效。視頻直播同時也有一定的局限性，在有限的時間里，教師很難面面俱到，很多知識點教師無法詳細分解，也無法照顧到每一個同學的學習基礎、學習能力、學習效果的個體差異，無法真正實現教學目標。

鑒于以上兩種教學模式的優缺點，在《藥用基礎化學》教學過程中，本人采用了超星平臺的網絡課程資源與課程直播相結合方式組織課程教學。

首先在超星平臺上將課程標準、課程整體設計及單元設計、電子教材、課件PPT、錄課視頻、課后習題等網絡資源盡可能做到科學、合理、詳細、完整的上傳。特別課件PPT和錄課視頻，要保證知識的系統性、完整性（因為需要上傳的資料非常多，所以系統性非常的重要），對重點難點進行詳細的講解，以便于學生課前預習和課后預習;

其次，課堂直播過程中教師注重教學內容的分層處理：學習目標中要求學生了解的內容可以讓學生利用網絡資源自學;要求學生熟悉的內容詳細講，主要針對重難點進行講解，并針對同學們在學習過程中遇到的疑難和困惑進行答疑和解析，以保證有限的時間里能夠有效解決問題。

對于基礎相對較好的同學，通過老師的視頻直播課堂就能夠掌握相應的知識點;對于學習基礎相對較差的同學，直播課堂中對老師講解的內容理解不夠透徹的同學，可以根據自身需求課后反復觀看詳細的錄課視頻或者PPT進行再次學習，達到最終掌握知識的目標。

最后，教學過程中可以采用超星平臺簽到、課堂提問、開啟視頻等方式監控學生的學習紀律，約束學生的學習行為規范，還可以通過設置超星平臺的各種功能來統計和分析學生的學習效果，調用超星平臺統計數據分析掌握學生的學習情況。

2.3 課后教學組織

所謂課后教學組織指的是視頻直播課程結束后教師通過一定的方式檢驗學生的學習效果，這是教師掌握學生學習狀態非常重要的一個環節，也是督促學生認真學習非常必要的手段。在《藥用基礎化學》課后教學組織中采用了三種方式：一是直播課堂結束后，針對本次課的重難點在超星平臺發布問題討論，讓學生在限定的時間里回答問題并針對學生的回答進行逐一回復，回復過程中對學生的回答進行評析;二是針對直播課堂教學過程中的重難點設計習題發布于超星平臺，習題在于精而數量不宜多，關注避免使學生的學習和心理負擔過重;三是經過一個階段的學習后，利用超星平臺進行線上階段性測試，階段性測試的時間控制在半小時內，對學生的學習效果進行摸底，同時也是對學生學習的促進。

教學思考

3.1 學校層面

公共衛生突發事件爆發打破了正常的教學計劃，擾亂了正常的教學秩序。如何在特殊條件下降低公共衛生突發事件對學生學業的影響，保證各專業高質量完成人才培養目標，保障學生順利畢業就業，對學校管理層特別是教育教學主管部門提出了新的挑戰和更高的要求。

學校首先應該制定周密而詳細的整體教學計劃和教學規章，以應對公共衛生突發事件對教學的沖擊，同時也要為復學做好預案和準備;其次，學校應該組織老師進行網絡教學方法、網絡課程資源制作（視頻錄制、剪輯等）、課程直播軟件使用等方面的培訓，提高老師的教學技能，保障線上教學的順利開展;學校層面還需要關注教師和學生的身心健康，大部分師生習慣了長期以來的線下教學方式，面對教學方式的轉換，沒有足夠的心理準備，在備課和教學過程中帶來了新的困難和挑戰，特別是對于年紀稍大的教師，對新技能的接受和掌握程度稍慢一些，學習基礎相對薄弱的同學可能不習慣或者跟不上線上教學的學習節奏，都有可能會導致教師和學生產生焦慮等負面情緒，學校應該關心關愛教師和學生，多提供學習幫助和輔導，必要時進行相應的心理輔導。

3.2 教師層面

教師直接面對學生，教師的言行舉止直接對學生產生影響。教師首先要有大局觀念和責任意識，做好學生的表率，向學生傳遞正能量，在公共衛生突發事件條件下，激勵學生要正確對待自己的學習和生活，端正態度，熱愛祖國，積極配合各級防疫政策，保護自己保護他人，做一個有社會責任感的大學生。其次，教師應該積極、主動、認真學習各項新的教學技能，提升自己的教學水平和教學能力。第三，教師在學業上要給予學生更多地幫助和輔導，及時通過電話、QQ、微信、釘釘的方式和學生保持聯系和溝通，及時解決學生學習和生活中的疑難問題，避免學生產生焦慮、厭學等不良情緒，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性;教師在布置作業、課程考核方面應該形式多樣、靈活多變，盡量考慮不同層次學生的學習情況，不要給學生增加不必要的壓力。

3.3 學生層面

人都是有惰性的，公共衛生突發事件條件下的線上教學，學生少了與老師面對面的交流與溝通，也缺少了教師的紀律管控和監督，同時也缺少了必要的壓力和動力，學習紀律方面可能會松懈，學習節奏會減緩，對高職院校的學生來說可能更為嚴重。學校、學院和任課教師要充分考慮到學生學習過程中的不利因素并盡可能規避，保障學生的學習效果。

4 結束語

公共衛生突發事件給我們的正常教學確實帶來了很多沖擊，同時也帶來了新的教學模式發展的機遇。通過這次公共衛生突發事件期間的教學調整，教師的線上教學技能得到了提升，網絡課程資源建設能力進一步增強，從中會涌現出一大批優秀的網絡課程，豐富了課程資源也豐富了學生的學習資源，為真正實現教學相長提供了保障。

參考文獻

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作者簡介：曾平莉，（1978-），女，湖北神農架，漢族，副教授，碩士，研究方向：無機及分析化學、化妝品教學。