師生互動在音樂課堂教學中的重要作用

盧若男

摘要：在音樂課堂教學中，教師要了解師生互動教學的重要意義，發現互動中存在的問題及讓問題存在的因素，提出解決問題的措施。教師在教學中要發揮互動教學的作用，全面促使學生學習，提高學生的音樂學習水平。

關鍵詞：音樂教學;師生互動;作用

音樂課堂教學中的師生互動，是指利用圖片、文字、情感等方式來傳遞交互信息，教師作為信息的發起者，學生作為信息的接受者，教師要通過促進學生積極的接受并反饋信息，來讓信息的傳遞變成雙向交互，并使交互過程變得連貫。

一、在音樂課堂上促進師生互動有效性的重要性

在傳統的音樂教學中，教師沒有全面的與學生交流互動，帶來了學生學習主體性不足的問題。學生是否具有學習主體性，將影響著他們的學習積極性，決定著他們愿意不愿意認真的思考音樂問題，愿意不愿意主動的進行活動實踐，從而最終影響他們的學習水平。當前，教師已經開始重視師生交流動的問題，并且愿意在互動中引導學生學習。然而受到種種因素的影響，教師的互動教學有效性不足。教師如果不能提高互動教學有效性，那么互動教學只能變成形式化，而起不到應用的教學引導作用。

二、音樂課堂上師生互動有效性的現狀及存在的問題

1.師生互動的學習情境營造

在音樂教學中，教師必須為學生創造一個良好的學習情境，讓學生對需要交流互動的事物產生興趣，愿意交流互動;能夠發現交流互動的氛圍是友好的，對互動交流的結果產生期待;對需要交流互動的事物有一定的了解，能夠結合自己的學習經驗來提出看法。只有如此，學生才會愿意積極的交流互動。然而當前，音樂課堂的互動學習情境的創造是存在問題的。

教師在播放多媒體為學生創造學習情境時，如果僅僅只是播放多媒體音樂，那么學生可能會抓不住學習的要點，從而教師會浪費教學的時間。據調查，很多學生并不全面熟悉教師播放的音樂，更不了解音樂包含的文化，從而不理解其中包含的知識。在教師播放了多媒體，向學生問其中的理論知識。當教師提出問題以后，學生往往不知道該如何回答。并且學生看到周圍其他的學生也沒有回答的積極性，于是他們也普遍不愿意回答問題。即使教師點名讓他們回答問題，他們還是覺得回答不了教師的提問，不僅如何，他們還害怕回答錯了問題受到了指責。

2.師生互動的教學模式應用

教師的互動教學模式單一，是教師互動教學經常存在的問題。教師在教學中，往往會用模仿教學的模式開展教學活動。比如教師會自己表演，或者應用多媒體為學生看一個需要學習的案例。然后教師要求學生模仿表演，模仿表演就是要求學生完成的學習任務。在學生完成學習任務以后，教師與該學生進行交流，并且引導其他的學生與進行了模仿表演的學生進行交流。然而，教師的模仿教學往往互動效果不佳。學生通常不愿意主動模仿學習，或者即使教師點名要求學生模仿學習，學生的學習積極性也不高。同時，教師會發現，教師向其他的學生發起互動要求，讓其他的學生點評模仿學習的學習成果時，其他學生的交流互動積極性也不高。

3.師生互動的教學環節滲透

當前教師的互動教學滲透性不強。即教師往往僅僅在教學過程中與學生互動，而很少在課前引導環節、教學評價環節與學生互動。在互動的過程中，教師常常覺得自己是抱著師生平等的心態與學生互動，然而學生的感受卻并非如此。學生覺得，他們自己和教師并不平等，教師不愿意尊重學生的意見，不接納學生的意見，這令學生不愿意與教師交流。教師在與學生交流互動的過程中，也缺少情感激勵、缺乏即時的引導。以上的教學現狀說明教師的教學環節滲透十分單一，缺乏滲透效果。

三、問題存在的根源及解決的方法

1.教學環境的營造帶來的交流氛圍的問題

教師為學生營造良好的學習環境，實際上，就是要通過各種事物，來回答學生的問題。教師需要通過明確的告訴學生交流互動的材料，向學生講解說明，營造出良好的交流氣氛來無聲的告訴學生這些問題的答案。然而，從教學的過程中，教師沒有意識到，要如何才能夠通過營造學習氛圍來調動學生交流互動的積極性。教師如果要優化教學環境的營造，就是要通過營造學習環境來提高學生交流互動的積極性。

2.教學模式的使用帶來的交流優勢的問題

當前，人們提出了各種教學模式。比如主題探討的教學模式、角色扮演的教學模式等。不同的教學模式有著不同的互動交流優勢。主題探討的教學模式，適合引導學生提出不同的觀點，讓學生針對各種學習主題進行探討。角色扮演的教學模式，它的優勢是強化了學生的學習體驗，因為學生充分的體驗了，所以學生能夠獲得很多學習素材、學習感受，教師可以針對學生獲得的體驗和感受進行討論。

3.教學主體的落實帶來的交流頻率的問題

在教學的過程中，如果學生覺得自己是學習的主體，那么他們便會發揮學習的主體性，積極的與教師交流互動反之，如果他們覺得自己只能配合教師的教學，他們便會排斥與教師交流互動。在教學的過程中，教師沒有在教學前、教學中、評價中、情感交互中全面強化學生的學習主體性，卻又希望學生與其積極的交流互動，于是便落得了教師只能單向與學生交流，而學生卻不肯給予教師交流反饋的結果。

四、優化師生互動教學的策略

1.優化教學的氛圍，讓互動起到促進學生學習積極性的作用

教師在為學生營造良好的學習氛圍時，要應用多種方法來營造學習氛圍。多媒體教學，只是營造良好學習氛圍的一種方法，它只能強化視聽效果，吸引學生的注意力，讓學生能夠把學習的注意力放在以視音頻為載體的學習材料上。然而教師在這一環節，沒有與學生積極的交流互動，教師的交流互動教學，就會變成教師單向給學生播放視音頻，學生的關注對象僅僅只是視音頻的“電影播放”教學。教師如果要為學生創造良好的學習情境，就要用語言為學生創造良好的學習情境，教師需要應用聲情并貌的語言向學生描述視音頻學習案例背后相應的音樂文化。教師要引導學生關注自己的學習體驗，使學生能夠從感性體驗的角度對視頻頻材料產生興趣。教師要引導學生結合體驗來思考接下來要分析的理論知識，給予學生學習啟示。

2.優選教學的模式，讓互動起到鼓勵學生參與到活動實踐中的作用

教師要優選教學模式，讓學生參與到實踐活動中來。角色扮演模式，是一種十分常見的教學模式，它是一種能夠通過活動，強化師生交流互動的教學模式。教師在應用這種教學模式時，首先，要為學生設定一個項目學習任務，這個任務要讓數個學生一起來完成，比如教師可讓學生共同常歌、跳舞、表演音樂情境劇等。教師通過讓學生共同完成學習任務，可以強化學生的參與感。在活動中，教師要鼓勵學生以優化任務完成的質量而積極的探討。教師可以鼓勵學生共同制訂任務完成計劃，讓學生產生學習主體意識;教師可鼓勵學生共同制訂交流學習的規則，讓學生能夠學會自行解決交流學習中存在的分析問題;鼓勵學生共同發現學習活動中存在的問題，當學生發現了問題時，需要共同分析問題，找出問題所在的原因，然后找出解決問題的策略，在這一環節的教學中，教師要引導學生發揮自己的優勢，在交流學習中展現自己的價值，讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂。不同的教學模式有著不同的教學優勢，教師需要針對教學的需求，為學生選擇最適合的教學模式。

3.交流主體的落實，讓互動起到引導學生積極思考的作用

無論學生應用哪種學習模式開展教學活動，教師都要落實學生的學習主體性。教師在教學中，最常遇到的問題為當教師的教學意圖不能實現，當學生發現學生沒有依教師的教學意圖來進行學習活動時，教師會否定學生的思想，否定學生的努力，這令學生意識到教師沒有尊重他們的學習主體性。教師會存在這樣的教學問題，是由于教師受傳統教學的影響太深，因此在教學中難以把自己和學生放到平等位置的緣故。在教學中，教師必須意識到，當自己的教學意圖沒有實現，學生不肯向著教師的教學方向努力時，教師要學會傾聽學生的想法。教師需要了解學生想學什么，然后以學定教，令學生在學習自己想要學習的案例基礎上，引導他們學習理論知識;了解學生想要怎么學，教師需要依學生的想法，組織他們學習。在傾聽學生意見的基礎上，教師應用情感激勵的方法，給予鼓勵、啟發、引導，使學生了解到如果想要實現自己的學習意圖，便要如何去學習。

五、結論

當前，教師的交流互動教學存在著一些問題，教師要了解問題存在的原因，并找到解決問題的對策，實際上，教師只要優化教學策略，就能改善交流互動教學的效果。教師要通過強化師生互動的方法來開展教學，使學生愿意積極的學習音樂。