新時期下的初中語文閱讀教學

王永強

摘要：在初中語文教學中，提高學生的閱讀理解與分析能力，對語文教師而言是一個很關鍵的任務。隨著教育改革的進行，語文教育工作者們逐漸意識到閱讀水平的高低影響著學生語文素養和各項能力的發展，并在初中語文的教材編寫和教學實踐中，加大了閱讀的成分。然而，受到傳統教學方式和考試方式的影響，閱讀的授課思維方式變化并不明顯，學生在閱讀方面的能力提升也沒有取得令人滿意的效果。本文試就新時期下培養學生的語文閱讀能力展開探究，以供語文教育工作者們參考和借鑒。

關鍵詞：新時期;初中語文;閱讀教學;理解分析能力

在新課程標準中對閱讀有這樣的說明，它要求教師不能代替學生閱讀和分析，應該將閱讀看成是學生個性化的行為，注重調動學生的主動性，讓學生自己在閱讀中進行獨立的思維活動和情感活動，在不斷拓展的閱讀積累和不斷提升的閱讀能力中加深對事物的理解，并在閱讀中激發感悟，獲得體會。因此，我們在對初中學生進行語文的閱讀教學時，就要從方法和思維上改變傳統的教學形式，培養學生真正的閱讀能力。

一、營造閱讀氛圍。培養良好習慣

首先，教師在進行閱讀教學時需要營造一個和諧、輕松的氛圍。初中階段，大部分學生進入青春期，情緒起伏較大。在很大程度上，教師的情緒力量能夠對學生的學習積極性和主動性起到引導和帶動作用。同時，在進行閱讀教學時，努力營造一個輕松自由、和諧平等、交流表達的課堂氛圍，消除焦慮和緊張感，弱化應試的目的性，能夠給學生一個自由、放松、舒適的心理環境去用心感受由閱讀所帶來的魅力，也可以更輕松地思考和用心地感悟，同時也能夠便于教師發揮主導性，將學生的閱讀情緒牢牢把握住，將其閱讀思維拉回到培養閱讀能力素養所要求的軌道上來。

其次，良好的閱讀習慣對保持閱讀教學的順暢進行十分重要。習慣的養成是不容易的，前期需要花費大量的精力，但隨著好習慣的養成，閱讀就變成了一件相對很輕松的事情，不需要過分監督、過分提醒，也不需要花費大量的力氣，學生就能夠感受到好的閱讀習慣帶來的好處。良好的閱讀習慣包括：做好閱讀規劃并堅持執行、閱讀時注意力集中、有效默讀、區分精讀與速讀、做批注與讀書筆記、避免情緒化閱讀等等。隨著年級的上升和閱讀難度的增加，這些好習慣發揮的作用是十分巨大的，它們能夠幫助學生在閱讀時更為專注、理解時更為全面、分析時考慮得更周到，也便于學生逐漸加深閱讀感悟和體驗。

二、合理選擇閱讀教學材料

隨著網絡信息化的普及，閱讀資料種類多樣，選擇合適的閱讀教學材料對提升閱讀能力具有不可忽視的作用。語文教師在選擇閱讀材料時，既要符合新課程標準對初中生語文閱讀能力的要求，又要考慮到學生本身的接受程度和班級情況。

首先，需要制定合理的閱讀教學目標，在教學目標的指引下選擇教學材料。學生的每一節閱讀教學課，教師都要確定本節閱讀的目標和任務，在課后閱讀時也要有具體的教學目標。比如，涉及到預習的作業時，可以提出閱讀時借助工具書掌握課文中的生字詞，并初步理解文章;在課堂初讀課文時，可要求學生整體掌握作者的思想感情，并在小組內自由討論，嘗試劃分文章結構層次;又或者可以提出更高更有挑戰性的目標要求，結合以前學過的某些詩歌鑒賞方法，要求學生進行思考如何運用，嘗試分析本節課詩歌閱讀中的藝術特色，等等。

其次，結合班級情況進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。由于學生的基礎有一定的差異，閱讀水平高低分布不平，教師可根據班級實際情況分好層次，設定適合于各類型學生的閱讀教學目標。

三、教給閱讀方法。訓練閱讀技巧

閱讀是有方法可循的，閱讀理解和分析是有技巧的，但初中學生進行歸納和總結的能力相對較弱，不能直接抽象出來需要教師引導，同時，掌握方法和技巧可以幫助學生提高效率。語文教師在進行閱讀教學時，可以總結一些方法技巧，給予學生適當的閱讀指導。同時，也要訓練學生實際操作的能力，讓學生運用各種閱讀方法進行演練，從易到難、從淺到深、從一面到多面的掌握閱讀理解和分析能力。在中學語文的閱讀教學中，涉及到很多閱讀技巧，比如記敘文的情節線索歸納、詩歌鑒賞的角度、文章結構的劃分、判斷修辭手法及其表達效果，這些都是一些相對比較機械的知識，在閱讀教學中教師予以講解介紹并輔以訓練即可掌握，然而他們并不構成閱讀理解與分析能力的核心。更為重要的是，教師在方法之上還要教給學生理解作者寫作思路、分析出題人意圖、把握文章情感流動起伏、感悟抽象哲理、賞析詩詞、思考時思維的發散與整合等等更為抽象的能力。這些能力素養的培養，對教師閱讀教學，提出更高的要求，需要教師在設計時仔細研究。

四、引導學生思考質疑。大膽提問

回答與解決問題，考查的是學生對所學知識的運用能力，但提出一個好問題，卻能看出學生閱讀水平的高低。問題對思維具有導向作用，當學生在閱讀一篇文章后，能夠提出一些質疑，這些質疑就會激起他們思維的活躍和對理解的更深入探索，在提出問題和探索、解決問題的過程中，學生的閱讀能力會得到訓練，從而閱讀的有效性就更深一層了。但我們在進行閱讀教學時需注意，有些學生會提出一些不著邊際的問題，這時就需要老師發揮主導作用和教育機智，以一種智慧的方式將學生的思考和思維拉回到課堂的教學內容上來，引導學生提出一些與課堂相關的更有價值的問題。另外，還有些學生在提出問題后，比較著急著眼于得到問題的答案，將提問后的焦點放在回答的正確與否上，這時教師就需要注意不要急于給學生答案，也不要代替學生分析解答，而是要讓學生帶著問題回到文章當中閱讀，讓學生在充分閱讀和仔細的感悟、理解中找到回答，只有這樣，閱讀教學的訓練才能還主動性給學生，才能真正培養學生的閱讀能力。

五、結論

總之，在初中語文的教學中，閱讀是一個非常重要且值得教師不斷探索和深入的領域。在新時期下，傳統閱讀教學方式對學生閱讀素養的提升效果并不明顯，需要語文教師思考更新穎、更有創見性的閱讀教學方式，同時在教學思維上發生改變，任何時候都不應代替學生分析。教師還要在給予學生適當的閱讀指導上充分訓練學生的閱讀能力，足夠信任他們，用他們自己的主動和積極鍛煉自身閱讀水平的成長。當語文教師這樣去做的時候，學生的閱讀能力培養才會在日積月累中看到成效。