如何提高觀察技能和品質

李時磊

摘要：觀察力是學生智力的組成部分，是一種重要的心理素質。培養學生的觀察力，即是初中物理實驗課教學的一個重要任務，又是提高物理實驗課教學質量的有效途徑。本文從培養觀察興趣、理解觀察目的任務、提高觀察技能和觀察品質等方面，討論這一問題。

關鍵詞：觀察;觀察力

觀察是“在事物的自然條件下為一定任務而進行的有計劃的知覺過程”（《辭海-教育心理學分冊》），是在有目的指引下的有思維參與的知覺活動，是人們認識事物和進行科學研究不可缺少的手段。觀察力是有目的主動地去考察事物并善于全面正確地發現事物的典型特征的知覺能力，觀察力是學生認識事物，獲取真知的重要因素。初中物理課教學，特別是物理實驗課教學的一個重要任務就是培養學生的觀察力。本文就這一問題發表一些看法。

一、培養學生對物理現象的觀察興趣

興趣是人對客觀事物伴有情緒色彩的認識傾向。興趣是最好的老師。要讓學生學會觀察，培

養其優良的觀察力，首先得培養學生對物理現象進行觀察的興趣。科學家哥白尼從小就迷戀在晚

上觀察天空，探索天空的奧秘。愛因斯坦小時候對一顆指南針很感興趣，不厭其煩地換用各種方法實驗，試圖弄清指南針永遠指向一個方向的原因。可見興趣對一個人觀察力的形成和發展有很大的意義，但興趣不是天生的，而是通過后天培

養的，在物理實驗課教學中，巧妙地運用日常生活中常見的，易于初中生接受的實例。如自然界的閃電現象，生活中的洪吸現象，上學路上在泥濘中摔倒等，都容易激發學生強烈的探究欲望，一當老師把生活中的物理現象引入實驗室，學生對物理現象進行研究的興趣就會油然而生了。

二、明確觀察的目的和任務

實驗中的觀察都有一定的目的，只有有目的的觀察才能深入、細致、有效。初中生剛接觸物理實驗時，感到新鮮有趣，受興趣的影響，受好奇心支配，實驗觀察中他們的知覺不同程度帶有情緒性，容易把注意集中在有趣的表面現象上，置觀察任務于不顧，因此在實驗教學中必須根據實驗目的把學生的好奇引導到有目的的觀察上來，積極運用心理學的注意規律，把觀察活動引向正確的軌道，消除無關刺激的影響，使觀察為實現教學目的和完成學習任務服務。

例如實驗課《測圓的周長和直徑》，在實驗指導中應根據實驗目的、要求提出以下觀察任務：（一）認識刻度尺時，要觀察量程、分度值及零刻線。（二）測圓的周長時，要觀察紙條是否與圓柱體底邊平行。（三）測圓的直徑時，要注意觀察三角板與直尺是否垂直等。第一次實驗就對學生提出嚴格的要求，讓學生有明確的觀察目的，邊觀察、邊實驗、邊指導，養成良好的觀察習慣。

三、做好觀察前的準備

做好觀察前的準備，首先是學生的知識準備，無論是觀察教師的演示實驗還是學生實驗的觀察，觀察前都要求學生做好充分的準備，如了解實驗原理、實驗裝置、注意事項等。如果缺少必要的知識準備，實驗觀察中就會顧此失彼、舍本求末、遺漏重點。如做《研究液體的壓強》實驗，應對學生提出以下要求，（一）復習有關舊知識，如重力、壓強等。（二）了解實驗裝置和實驗原理。（三）對觀察的結果要認真分析比較等。一次有充分知識準備的實驗觀察，不僅能取得良好的觀察效果，還有利于舊知識的鞏固和新知識的理解。

其次是教師的準備。教師應充分認識到自己在教學中的地位和作用，（一）應了解學生，了解學生基礎和班級狀況。（二）能預見實驗中可能出現的異常的、學生難于理解的現象，特別是對容易被學生忽視的但卻重要的細節的現象，老師一定要做好及時提醒及指導的準備。如演示船閘的實驗，對兩閘門A、B誰開誰合及每一時刻水位的狀態，從連通器原理的角度給學生作及時的指導，有了充分的準備，教師在實驗中“導演”的角色才可能做好。

四、教會學生觀察的程序，培養觀察的有序性

觀察的程序及有序性，是指實驗中指導學生按操作的先后順序進行觀察的過程，因為實驗操作順序反映了知識本身的邏輯性，只有依據科學的和切實可行的編排順序才能得出正確的實驗結論。有這樣一個實驗，取三杯溫度不同的水，讓一位同學將左手浸在熱水中，右手浸在冷水中，停頓片刻后將雙手同時浸入溫水中，則學生會感到左手浸在冷水中，右手浸在熱水中，對同一杯水雙手的感覺卻不一樣，這一實驗說明單憑人體的感覺是無法測量溫度的，但是如果把這個順序排錯了，開始將雙手浸入溫水中一段時間后，左、右手分別浸入熱水和冷水中，學生會得出左手浸在熱水中，右手浸在冷水中的結論，這樣就達不到實驗的目的。

五、運用對比方法，培養學生觀察的敏銳性

觀察的敏銳性是指善于及時發現不容易觀察到的事物的特征，捕捉其有價值的因素。要在接納的大量信息中及時準確地提取有價值的信息，沒有觀察的敏銳性是不行的，根據知覺選擇規律，運用對比是提高觀察敏銳性的有效方法，例如《研究液體的壓強》實驗，用同一深度的水和鹽水的壓強加以比較，很容易得出壓強大小與密度有關的結論。

實驗能培養學生敏銳的觀察力，但學生學習的課堂決不是單純的實驗室，還包括日常生活這個大課堂，所以應讓學生把實驗現象與日常生活現象進行比較，引導他們從生活中探索事物的本質，例如做大氣壓強演示實驗時，可以讓學生猜想大試管中的小試管會不會往下掉，然后再演示，結果小試管不但沒下掉，反而往上移。這時教師可引導學生憑生活經驗的猜想與實驗觀察到的實驗現象進行比較，這樣不但加深了對實驗的理解，同時培養了學生尊重科學、尊重實驗、認真觀察、實事求是的品質。

六、經常進行觀察訓練，培養良好的觀察習慣

在觀察活動中，由于學生的知識經驗，個性特征不同，觀察效果也不同，為了培養學生良好的觀察能力，必須為學生創造更多的觀察機會，一方面增加實驗練習課，開放實驗室。另一方面，初中物理學中許多知識原理都蘊含在學生日常的學習、生活及勞動等活動中，如果教師能不失時機地在日常生活中引導學生觀察、分析，那我們就能使學生變被動感知為主動觀察，變觀察時消極注意為積極觀注，主動地將書本知識與實際生活想聯系，自覺靈活地運用書本知識去觀察周圍事物，通過觀察來發現知識，通過觀察來學習知識。這樣，學生觀察的習慣可以養成，觀察的有序性、準確性、敏銳性等優良品質也可以得到相應的發展。

總之，觀察是“思維的觸角”不論時實驗所提供的大量豐富的素材，還是生活中很多有益的新鮮事物，都是靠觀察來獲取的，人的能力發展的第一塊基質就是觀察力。因此，在物理實驗課教學中重視對學生觀察力的培養，不僅是我們提高物理實驗教學質量的有效途徑，同時還是物理實驗教學的一個十分重要的任務。