分級閱讀 悅讀悅樂

陳苗青 段曉靜

摘? 要：“當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”在小學英文繪本閱讀教學中，我們應該投入感情地讀故事，用動作、神態，現代信息教育輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;興趣;快樂

一、開設英語繪本課程的初衷

在新課標背景下，小學生英語閱讀能力受到越來越多的關注，那么應該如何在小學階段開展英語閱讀教學呢？又應該選用什么樣的教材呢？ 由此發展小學生核心素養，在小學階段開展英語學科分級閱讀迫在眉睫。在此背景下，我校本著立足學生、以學生為本的原則，選用英文繪本來培養學生英語閱讀能力，于2018年9月，積極申報并參與河南省基礎教育教學研究室專項課題“以分級閱讀促進學生英語學科核心素養發展”課題研討，被授予子課題“以英語分級閱讀培養小學生持久閱讀興趣的研究”英語實驗校。力求運用繪本閱讀引領孩子學會讀書的方法和閱讀的技巧，讓孩子們在閱讀中理解，在理解中體驗，在體驗中感悟，讀出故事的邏輯關系，體會書中人物的狀態和特點，達到真正的“悅”讀，提高學生整體閱讀水平，培養文化意識，提高整體思維能力以及核心素養水平。

二、選用英文繪本教材的理由

在省教研室的引領下，選用外研社出版的新西蘭KEY LINKS系列讀物作為課堂閱讀教材，引進出版的《科林英語》小學階段教學文本為教材，運用地道簡短的語言形式通過一篇篇色彩絢麗的圖畫讓學生們學會看故事、聽故事、講故事，充分調動學生學習興趣，讓語言學習就像小時候看漫畫書一樣簡單有趣。

我校從校本實際出發，選用科林英語第一級作為三年級英語繪本啟蒙教材，把繪本作為校本教材與現行教材進行整合，用繪本教學作為教材的補充和延伸，由易到難逐層深入，貼合度高。

三、多元的繪本閱讀教學活動

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。

1.日常激趣教學

本校英文繪本閱讀教學在三年級開展，在此之前我們的學生沒有任何英語基礎，教師必須基于繪本基于學生，從興趣入手。通過有意識的設置問題情景，啟發并引領學生逐步深入完成對繪本的理解，在環環相扣的提出問題、解決問題中，激發思考、合作、創新的意識，從而有效完成每節課的繪本閱讀教學。教師以歌曲、圖片、視頻等形式導入，在教學前帶領學生感知故事中的生詞，然后在此基礎上從封皮入手，通過對封皮的圖片文字等信息的觀察，推測故事發生的場景以及故事的主角，并引導學生通過獲取到的信息對故事情節進行想象、理解，充分調動學生的閱讀興趣。

2.多樣分層展示

（1）制作繪本海報

為創設良好的英語學習氛圍，培養學生合作、創新、寫作等綜合能力，提高學生熱愛閱讀、熱愛書寫的興趣，在英文繪本閱讀學習期間，創設制作“英文繪本海報”活動。以小組為單位，選擇所要展示的繪本內容，在老師幫助，通力合作，集思廣益。同學們在繪本中摘選合適的單詞、句子配圖;從繪本中尋找閱讀的靈感;從中發現閱讀的美……這樣的自主活動對孩子們來說，是一次閱讀的升華，也是一場書寫盛宴，同學們把自己的體驗與感悟，用圖文表達出來，把自己的收獲與經驗與大家一起分享，讓更多的學生在活動中發現英語的魅力。

（2）期末階段檢測

在每學期末，學校會通過兩種形式對學生進行階段性檢測，考察學生掌握基本英語知識和英語繪本閱讀的能力，更好的預定教學目標。一是利用利用外研AI學習平臺，在線進行分級閱讀知識水平檢測和素質教學知識問卷等，檢驗教學成果，學生可一目了然了解自己的學習成果，并進行互動交流;二是，由學校英語組教師組成檢測團，每位學生等待老師隨機抽取所學過的繪本教材，進行閱讀展示。教師會根據學生的語音、語感、表現力等，在極富親和力的等級卡上，給與優、良、合格的等級值，學生拿到等級卡后，會以此作為鼓勵或激勵，明確學習方向，制定學習目標。

（3）注重繪本閱讀

作為省英語專項課題實驗校，我校的繪本閱讀扎實開展。每周利用兩次早自習為同學們提供自主閱讀繪本的時間，擴大學生視野，增強英語閱讀能力。并以培養閱讀素養為核心，使學生體驗和豐富語言能力，激發學生對英語學習的興趣和熱情，營造分級閱讀的氛圍。學校利用朗讀者平臺開展線上英文繪本誦讀展示活動，家長和學生都積極參與，甄選最喜愛的繪本進行編輯、表演、誦讀，借此平臺盡情展示。幫助學生掌握行之有效的閱讀策略，使孩子們越讀越快樂。

四、反思現狀，展望未來

在英文繪本教學中，我們不斷的探索繪本學習的意義，摸索并尋找更加適合學生的教學方法及活動方式。不可否認，在繪本教學的道路上我們才剛剛起航，還有欠缺之處：語音知識的滲透對學生們難度過大，對于毫無英文基礎的學生來說會因此失去對閱讀的興趣;課堂思維過于開放，影響教師對學生的課堂控制力;教學時間的把控比例略有失衡，再多給與學生自主閱讀、發現問題、解決問題的空間和時間等現狀。在今后的繪本閱讀教學中，逐步克服種種困難，不斷深入探索繪本分級閱讀的有效途徑，在繪本閱讀教學研究的道路上不斷學習、不斷進步，為學生的終身學習奠定良好基礎，使學生一生的發展因學習而受益。