淺談小學數學概念教學的基本策略與模式

張文華

摘? 要：在小學的數學教學過程中，概念作為數學知識中最基本的元素，是數學的重要組成部分。只有正確的對數學概念進行理解，才能更好的掌握數學知識。最近幾年，隨著我國教育事業的不斷進步與發展，教育體制也不斷的進行著改革，在小學數學的教學過程中，越來越重視基礎知識的教學。在數學的教學過程中進行概念教學，能夠在很大程度上提高學生認知概念的能力，為學生的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;概念教學;策略;模式

概念教學是數學教學過程中必不可少的教學方式，是數學知識發展的載體。隨著教育改革的不斷深入和發展，小學數學教師也越來越意識到了概念教學的重要作用，如何更好的開展數學概念教學成為數學教師們關注的重點。小學數學的教學過程中，不僅要提高對于概念教學的重視程度，還要努力通過各種策略的實施和教學模式的創新保障概念教學的實效性。讓學生能夠更好的理解每一個數學概念，從而能夠熟練地運用數學概念分析和解決數學問題，提高學生的數學綜合能力。

一、現階段小學數學概念教學中存在的主要問題

（一）學生沒有學習數學概念的興趣

相較于其他數學知識來說，數學概念比較枯燥無味，其中的理論知識需要學生牢記于心，所以學生對于枯燥的概念沒有學習興趣。教師卻沒有重視這一點，沒有積極地尋找方法解決這一現狀，使得數學概念還是無法吸引學生的學習興趣。

（二）教師不重視數學概念的教學

在小學數學的教學過程中，教師通常都會忽視對學生進行概念教學。許多教師都將教學的重點放在讓學生不停的做題和訓練，認為學生做的題多了就能更好的掌握數學知識。其實并不如此，小學課本中的許多數學概念都是由許多優秀的數學家反復鉆研總結出來的文字性結論，這些結論十分簡練也具有很強的概括性。教師以數學概念為基礎，并在此基礎上進行適當的延伸和拓展，能夠更好的引導學生理解數學知識。這樣，學生不僅僅是只會單純的做數學題，還能夠理解題中蘊含的理論知識，能夠提高數學教學的效果。

（三）教師只追求概念教學的結果

有的教師在進行概念教學的時候，只要求學生將數學概念死記硬背下來，強迫學生背誦概念，忽視了讓學生理解這個數學概念是如何通過推理和計算得出的。這種教學方式使得現在有許多學生出現了“高分低能”的情況，學生對于概念的內容熟記于心，卻并不知道這些概念的推理過程，違背概念教學的實質與內涵。

二、小學數學進行概念教學的基本策略

（一）教師要重視概念的推導過程

隨著我國教育改革的不斷深入與發展，新課程提出，教師在教學的過程中不能只看重教學的結果而忽視教學的過程。概念教學也應該根據新課改的要求，重視學生在數學學習中對于概念的探究和思考。例如，在學習加法的結合律時，教師如果僅僅是讓學生記住加法結合律的內容而不讓學生進行探究，學生雖然會做題，卻不知道這個概念的推導過程。教師可以讓學生分成十個小組，教師分別給每組一組數字，讓學生計算來驗證這一概念的準確性。學生通過思考和探究，能夠加深知識的記憶，知識的掌握也更加牢固，既保障了數學課堂的學習效率，也提高了數學課堂的教學質量。

（二）對于復雜的數學概念進行剖析

小學的數學概念相對來說比較簡單，但也有一些概念只通過字面來理解還是有些費力。因此，在教學過程中，教師可以將這些復雜難懂的概念拆開分析。比如，在學習如何比較分數的大小時，教師可以將這個概念拆分成同分母分數和異分母分數的比較。在比較同分母的分數時，教師可以舉一些例子來說明為什么同分母的情況下分子越小分數就越小。在比較異分母的分數時，教師可以把分數比作是除法運算，讓學生能更好的比較同分子分數的大小。而當比較分子分母都不相同的分數時，要先進行通分使其分母相同，再去進行比較。這樣通過對概念進行拆開分析就能夠讓學生更好的理解數學概念。

（三）將數學概念和實際生活相聯系，創設教學情境

新課改提出，教師要重視創設教學情境。情境的創設能夠吸引學生學習的興趣，將學生帶到特定的情境中，學生能夠更加生動形象的理解所學的知識。在數學概念教學的過程中，教師可以對多媒體進行廣泛的利用，播放一些與所學數學概念有關的視頻，讓學生能夠主動進行思考。例如，在學習正反比例時，叫是可以播放汽車正在勻速行駛的視頻，這時汽車的行駛時間和行駛路程是成正比的。教師也可以讓學生注意觀察日常生活中的數學知識，在課堂上進行展示。

另外，教師可以通過問題的形式對學生進行引導，引導學生進行思考。例如在學習利率這一概念時，教師可以提出這樣的問題：同學們有沒有陪家長去銀行存過錢呢？在銀行存款一年會有多少利息呢？存款利息是如何計算的？教師可以通過這種生活情境的創設，引導學生對利率進行思考，讓學生對知識更感興趣。

三、小學數學進行概念教學的教學模式

首先，在數學課堂中要給足學生獨立思考的空間。獨立的思考構建概念的重要過程，在教學的過程中不能忽視給予學生獨立思考使空間。學生在被動接受知識的時候，往往會將聽到的知識原封不動的存儲起來，而概念教學要求學生要在思考的過程中對概念進行分析和理解，將其變成自己的東西。

其次，要在課堂中增加交流和討論的環節，讓學生在討論的過程中加強對數學概念的理解。數學概念并不像語言表達那樣抽象復雜，其中蘊含著豐富的內涵。教師要為學生提供一些討論方向，讓學生向著這一方向進行討論。在交流中進行思想的碰撞和交融，互相學習，取長補短。

總而言之，只有在對數學概念進行正確理解的前提下，才能更好的掌握數學知識，才能以此為基礎掌握好數學定理和公式等。教師在進行概念教學時，要提高學生的數學思維能力，重視概念教學，重視數學概念的過程。另外，教師也要將數學概念和實際生活聯系起來，積極地創建教學的情境，對概念教學的教學模式進行不斷的創新，推動概念教學的長遠發展。

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