核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探析

鄭麗

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育在小學(xué)語文教育中的地位越來越重要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也有所不同，分層教學(xué)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中間被越來越多的教師所應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過程中把學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行不同的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)小學(xué)生對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與吸收。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);小學(xué)語文

在我國，核心素養(yǎng)的培育是開展小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以有效培育學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在語文知識(shí)獲得和思想情感積累方面收獲更多，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，讓學(xué)生變得更加積極向上，不僅更加熱愛學(xué)習(xí)與生活，在創(chuàng)新能力、探索能力方面也得到有效鍛煉。所以，要提高小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的針對性，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)重點(diǎn)，才可以有效解決語文教學(xué)中不足，提升小學(xué)語文教學(xué)整體水平。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合作劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組劃分，堅(jiān)持組內(nèi)同質(zhì)的原則，小組人員以10人為最佳，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在小組中選出相應(yīng)的組長，符合維持小組活動(dòng)秩序，采集小組成員的學(xué)習(xí)情況。借助這樣的小組劃分，每個(gè)小組成員有著相差無幾的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)中的困難和問題也相差不大，更有利于教師開展指導(dǎo)和輔助活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中，通過小組競賽的形式進(jìn)行劃分小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的，讓所有甲方小組的學(xué)生走到一起，選乙方的學(xué)生走到一起，班級(jí)分甲乙丙3個(gè)組進(jìn)行測試評(píng)價(jià)，看哪個(gè)組得到的分?jǐn)?shù)最多，來做最后的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)更全面，更能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，學(xué)生們表現(xiàn)的很踴躍，都極具使命感，代表自己小組出戰(zhàn)也是挺興奮，挺自豪的，都希望由于自己的努力小組取得好成績，做到了真正意義上的合作的同時(shí)又充滿了榮辱與共集體榮譽(yù)感，更重要的是合作學(xué)習(xí)過程中交換了空間，交換了合作對手，使合作學(xué)習(xí)不局限于固定的幾個(gè)人，更自由，更寬泛，從而讓學(xué)生的思維更活躍，做到最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)的生成和發(fā)展。例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊《貓》的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生課文的理解，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，讓學(xué)生結(jié)合作者對貓的描寫，品味作者詞句的美妙之處。如讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究貓的“老實(shí)、貪玩、盡職”，從中體會(huì)作者對貓的喜愛。分組教學(xué)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生分成相應(yīng)的小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

二、個(gè)別輔導(dǎo)分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個(gè)別差異性，因此我們在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也要注意安排得當(dāng)，做到因材施教。課堂上的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對小組或個(gè)人給予的督促指導(dǎo)。對于整體水平優(yōu)良的小組和個(gè)人，教師簡單提點(diǎn)即可，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟，不斷探索。這種時(shí)候不宜過多介入，否則會(huì)抹殺學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對于整體水平一般的小組和個(gè)人，教師可以稍作提示，對于文章表達(dá)或詞語理解給予一定的疏導(dǎo)，幫助其達(dá)到理解和接受的程度。課下的個(gè)別輔導(dǎo)相當(dāng)于“培優(yōu)幫困”，簡單來說就是“讓會(huì)跑的人跑得更快，讓不會(huì)跑的人學(xué)會(huì)跑。”教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)內(nèi)容要根據(jù)兩者不同的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置，定期執(zhí)行，從而保證輔導(dǎo)的效率和效果。此外，對于那些“剛剛學(xué)會(huì)跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時(shí)的教學(xué)工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進(jìn)一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況、鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是基本的教學(xué)組成部分。為了便于組織教學(xué)和教學(xué)檢驗(yàn)，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，可將作業(yè)分為三個(gè)類型：基礎(chǔ)型、普遍型和拔高型。基礎(chǔ)型作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和喚醒，如古詩的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等;普遍型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下增加一些詞語理解、句意分析、思想感悟等;拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎(chǔ)上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學(xué)生選取完成，比較靈活。不同類型的作業(yè)搭配不同類型的學(xué)生，當(dāng)然有興趣的學(xué)生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。作業(yè)設(shè)計(jì)分層，作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)分層。對于基礎(chǔ)型作業(yè)尺度要嚴(yán)格，拿捏準(zhǔn)確;對于普遍型和拔高型作業(yè)則相對寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點(diǎn)，有自己真實(shí)的理解，體現(xiàn)獨(dú)立的思考見解。

四、結(jié)束語

新時(shí)代背景下，人們經(jīng)過不斷的探索和總結(jié)，提出核心素養(yǎng)教育觀念，并且在教育教學(xué)中不斷貫徹和落實(shí)。核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文分層教學(xué)的開展，有著重要的作用和意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本知識(shí)的務(wù)實(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置不同層次的教學(xué)方案，開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生語言思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)步一提升。上文以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，提出了小學(xué)語文分層教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019，462（02）：16-18.

[2]佚名.小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[C].2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集，2018.