初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探索

畢蕾

【摘 要】對(duì)初中文言文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)存在教師教學(xué)方式單一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師教學(xué)目的有偏差等問(wèn)題。造成文言文教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有：文言文自身的特點(diǎn);學(xué)生興趣缺失，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。教師教法陳舊，觀念落后，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不善反思，教學(xué)功利性等。針對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的策略：教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義，以課標(biāo)引導(dǎo)文言文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異，注重分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中;文言文;教學(xué)

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

從2019年9月開始，到12月底，對(duì)沈丘縣第一初級(jí)中學(xué)、沈丘縣回民中學(xué)、沈丘縣志遠(yuǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷31份，回收27份，回收率87%;有效問(wèn)卷23份，有效率85%。回收率和有效率符合課題研究要求。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題可以歸納如下：

（一）教師教學(xué)方式單一

隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方式依舊單一，教學(xué)方法老舊，課堂上主要采取灌輸式教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果差。教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)策略，課堂上缺乏互動(dòng)。因?yàn)闀r(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多、教師耐心不足等。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)文是一門注重積累的學(xué)科，古詩(shī)、文言文中的積累更為重要。考試時(shí)的課外古詩(shī)、文言文解析注重綜合能力的考查，解答這種題更要看平時(shí)的積累。 語(yǔ)文雖然是九年義務(wù)教育中學(xué)生從小就接觸的學(xué)科，但是大部分學(xué)生是初中才正式接觸文言文，古文基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)起來(lái)更為吃力。

（三）教師教學(xué)目的有偏差

文言文是先人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，具有很高的文化價(jià)值，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)以陶冶情操，明事達(dá)理，提高自身修養(yǎng)為目標(biāo)。但是學(xué)生往往沒(méi)有認(rèn)清學(xué)習(xí)文言文的真正意義，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能避免地以應(yīng)試教育為主，過(guò)于重視考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)應(yīng)試心理嚴(yán)重。且文言文本身具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容成熟的特點(diǎn)，加上學(xué)生對(duì)文言文的寫作背景、作者生平缺乏了解，領(lǐng)略不到文言文真正的魅力所在，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥無(wú)味，沒(méi)有主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，導(dǎo)致文言文教學(xué)達(dá)不到理想效果。

二、原因分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查研究，結(jié)合本校的文言文教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)初中文言文教學(xué)問(wèn)題及其原因集中體現(xiàn)在文言文自身特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、閱讀量不夠、學(xué)習(xí)意志薄弱等方面以及教師的教學(xué)觀念落后、教法傳統(tǒng)、語(yǔ)文素養(yǎng)不足等方面內(nèi)容。

（一）文言文自身的特點(diǎn)

文言文與我們現(xiàn)在使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)不管是形式上還是語(yǔ)法和詞匯等方面有著很多不同的特點(diǎn)，距離時(shí)代有點(diǎn)遠(yuǎn)，理解起來(lái)比較吃力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

初中教學(xué)資源比較匱乏、學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面比較窄，思維方式也受到一定的限制，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的提升產(chǎn)生影響，相當(dāng)一大部分學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)很困難，要掌握和積累的詞匯太多，要理解的語(yǔ)法太復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難情緒。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中觀察，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的心理大概有以下幾種：興趣缺失、畏難心理、抵觸心理、依賴心理。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值缺乏正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生缺乏對(duì)文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候也是和教師的教學(xué)方式有關(guān)，教師沒(méi)有在文言文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得文言文課堂只是抄、記、背，非常地枯燥無(wú)味，教師沒(méi)有把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有注重誦讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)言美、音韻美、畫面美、意境美、情感美等。

（四）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生沒(méi)有注重課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有提前誦讀及預(yù)習(xí)的意識(shí)，也沒(méi)有學(xué)會(huì)用批注方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都是在課堂上無(wú)奈的拿出教材，被動(dòng)地聽老師講解。

（五）學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)

從問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以得知，學(xué)生想學(xué)好文言文，但又想有輕松學(xué)習(xí)的捷徑，不愿付出過(guò)多的努力，不想自己學(xué)習(xí)得太累。

三、改善初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

本研究主要結(jié)合我校的文言文教學(xué)實(shí)際和我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感悟和思考，根據(jù)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主要從“教”與“學(xué)”等方面提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

作為語(yǔ)文教師，要了解新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，審度自己的教學(xué)觀念是否達(dá)到新課標(biāo)的要求，要善于進(jìn)行教學(xué)反思，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，盡可能地將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力。科學(xué)、合理地使用教學(xué)參考書，努力鉆研教材，大量閱讀文獻(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生大量地品讀古典文學(xué)，幫助學(xué)生開拓思維和提高文學(xué)素養(yǎng)，傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

（二）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義

要克服文言文教學(xué)的困難，首先就要引導(dǎo)學(xué)生重視文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的意義所在，他們才會(huì)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地學(xué)習(xí)。

（三）以課標(biāo)和考綱引導(dǎo)文言文教學(xué)

從近五年的中考試題的特點(diǎn)分析得知，中考范圍是考查課內(nèi)的，文言文的上課應(yīng)以課內(nèi)為主，適當(dāng)拓展課外文言作品閱讀，重視文言知識(shí)的積累及文言文內(nèi)容的理解，考試大綱和中考試題給了我們文言文授課的方向，但卻不能以考定教。

（四）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異，注重分層教學(xué)

文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，如基礎(chǔ)知識(shí)的積累，文言語(yǔ)感的訓(xùn)練及表達(dá)能力等，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)差異，有利于學(xué)生在文言文課堂上都能完成自己的任務(wù)，從而獲取學(xué)習(xí)的成就感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。