體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析

余強(qiáng)

【摘 要】新教改的深入和新課標(biāo)的出臺(tái)，為我國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)注入了活力，極大地提升了教師對(duì)新教學(xué)理念的接受程度，調(diào)動(dòng)起教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革的積極性，讓更多的教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，主動(dòng)進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的嘗試，希望通過自身教學(xué)模式的變化，滿足教育教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。本文，針對(duì)分層教學(xué)模式在化育教學(xué)中的應(yīng)用，分析了該教學(xué)模式在實(shí)踐中所遇到的問題和具體實(shí)施方式，探討分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)體育教學(xué)的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用效果

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，體育教學(xué)中的分層教學(xué)，就是通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)和體育知識(shí)、體育技能的掌握情況進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果的綜合水平評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的分組體育教學(xué)[1]。這種教學(xué)模式在體育教學(xué)中的施行，有效地克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的均質(zhì)化教學(xué)方法缺乏個(gè)性化和針對(duì)性的缺點(diǎn)，有效地提高了體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、化育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的目的和作用

（一）應(yīng)用分層教學(xué)模式的目的

新課改對(duì)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，作為素質(zhì)教學(xué)的重要組成，體育教學(xué)也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)和提高的任務(wù)。而分層教學(xué)模式的運(yùn)用，正是在體育教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)施和貫徹新課改的要求、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的目的而進(jìn)行的一種新嘗試，是“以學(xué)生作為教學(xué)主體”的新教學(xué)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這一教學(xué)方法的實(shí)施，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，有效地提高了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的作用

體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式，是教師通過在充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)、體育知識(shí)和技能掌握情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)人愿望和發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化分組教學(xué)。不同學(xué)生的個(gè)體情況千差萬別，對(duì)各項(xiàng)體育技能的掌握程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等等都有著很大的差異，傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)方法，難以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，容易使學(xué)校的體育教學(xué)流于形式，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，使用更加有效、有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以更好地達(dá)到教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加有利于自身提高的環(huán)境和方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

二、分層教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施中的問題

作為一種新的教學(xué)模式，分層教學(xué)的實(shí)踐過程中與原有的教學(xué)模式發(fā)生一些沖突，使這種教學(xué)模式的實(shí)踐遇到一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

分層教學(xué)，是在對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的分層，需要對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行了解、測(cè)評(píng)，并予以綜合評(píng)定再進(jìn)行分層，而部分教師在體育分層教學(xué)實(shí)踐中，往往只依照學(xué)生的化育成績(jī)分層，將分層教學(xué)簡(jiǎn)單化，缺乏對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、身體素質(zhì)、興趣愛好等等多方面的綜合考慮，因而容易造成學(xué)生的抵觸情緒，影響了教學(xué)效果。[2]

（二）受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法不夠靈活

雖然新教改實(shí)施多年，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要目的，但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響依然存在，分?jǐn)?shù)仍然是一些教師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的。因此教師在體育分層教學(xué)模式的實(shí)施過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，將分層教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法仍然沿用傳統(tǒng)模式，缺乏靈活性，并沒有根據(jù)不同學(xué)生的分層進(jìn)行差異化的教學(xué)。

三、學(xué)校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）制定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的考量，應(yīng)包括體能指標(biāo)、心理素質(zhì)、興趣偏好、運(yùn)動(dòng)水平等等，指標(biāo)數(shù)據(jù)可通過競(jìng)賽、測(cè)試、觀察、交流、體育成績(jī)等等。

（二）實(shí)施分層的考核和評(píng)價(jià)方式

科學(xué)合理的考核和評(píng)價(jià)是體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障[3]。分層教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)差異化和靈活性，而不是強(qiáng)制學(xué)生參加。應(yīng)當(dāng)以小組的整體水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)偏好和分組情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）訂立合理有效的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)不同項(xiàng)目、技能及學(xué)生自身的身體素質(zhì)情況提出和制定，根據(jù)學(xué)生身體條件和技能的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求。在教學(xué)實(shí)際中對(duì)其進(jìn)行差異化的個(gè)別輔導(dǎo)，讓本身技能掌握程度高、身體素質(zhì)好的同學(xué)，能夠進(jìn)一步提高水平;讓身體條件差、體育技能掌握程度低的學(xué)生，通過教師針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)可能完成基本的項(xiàng)目和技能要求。這樣才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙廣高，樂偉民，屈麗萍，黃曉曉，王欣，盧飛，劉姍萍，周萍萍，劉陽，牛戰(zhàn)斌.體育分層教學(xué)模式下大學(xué)女生體質(zhì)健康的變化及影響因素研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（10）：101-107.

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