小學數學低年段“測量”教學的策略研究

劉澤萍

【摘要】測量是人們在生活和生產中產生的實際需求，學生對測量的學習不僅能為今后的學習打下基礎，而且能夠培養其量感，提高解決問題的能力和實踐能力。而實際上測量對低年段的學生來說是一個比較抽象的知識，學生在往后的學習生活遇到有關測量的問題還是會出現很多問題。小學數學低年段的測量教學該如何進行就成為我們必須重視的內容。本文主要結合《統一長度單位，認識厘米》教學案例進行探究小學低年段“測量”教學的策略。

【關鍵詞】低年段 “測量”教學 策略研究

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-126-01

記住一個測量單位并不難，比如厘米，在尺子上找到1厘米這個長度單位也不難。難的是讓學生在頭腦中形成1厘米的表象，運用頭腦中鮮明的測量單位表象進行準確的估測和實測，形成準確的量感。小學數學低年段“測量”此較抽象的知識該如何教學才能化抽象為形象，培養學生的量感？本文將從測量教學的重要地位，教學中出現的問題與原因以及測量教學的策略進行研究。

一、教學中出現的問題與原因

教師層面：對學生的數學現實和生活現實關注度不夠，教學中欠缺體現知識的形成過程。缺少教學情境的創設，無法調動學生學習的積極性。

學生層面：在感悟新知時，缺少操作和體驗，無法感知計量單位的大小。相關操練較少，“測量”對于小學低年段的學生來說又比較抽象，很多學生在學習完“測量”的知識點后，還存在一些不足。如：學生容易出現單位之間的混亂，有些學生會把長度單位和質量單位混在一起。學生不了解單位換算的本質，從而進行單位間的換算時容易出錯。學生不理解圖形測量的本質;學生生活經驗不足，從而比較難借助參照物形成關于量的表象。而有些教師在教學中，比較少帶領學生在真實的活動中培養學生的量感，課堂上習慣于直接講授知識點，讓學生模仿老師的做題步驟，通過不斷練習，達到讓學生學會的效果。

二、“測量”教學策略研究

（一）遵循學生的認知規律，追尋知識的發展史

學生并不是一片空白的，他們在生活中對于某些知識是有一定的認知的，教學時，應當遵循學生的已有認知，在已有認知基礎上找到沖突點進行設計情境，從而激發起學生的學習興趣。在《統一長度單位，認識厘米》這一課中，首先是讓學生體驗到統一長度單位的必要性。學生對于可以用尺子測量物體的長度是有一定的認知的，當他們提出可以用尺子測量時，我會給機會他們測量，然后引導他們思考：為什么大家的尺子長得不一樣而測量出來的結果一樣。然后再引出古代是沒有尺子的，用一個小視頻介紹古人是怎么測量的，接著引導學生也學學古人用“扎”來量一量課桌的長度。當學生測量結果出現不一樣時，再一次引導學生思考：為什么測量的結果會不一樣，而前面用尺子測量的結果卻是一樣的。從而讓學生深刻體會到統一長度單位的必要性。

（二）重視學生的操作與體驗，準確感悟測量單位的大小

測量的教學其中一個主要的目標就是讓學生準確感知測量單位的大小，培養學生的量感。這個目標的實現往往需要依靠學生自身的大量操作與體驗，而不僅僅是教師告訴學生這些測量單位是怎樣的。在教學厘米的認識這一課時，首先我是直接通過一段小視頻讓學生進一步認識尺子，包括尺子上的數字，刻度線及字母。在此基礎上，告訴學生從0到1這一大格之間的長度是1厘米。接著讓學生在尺子上找到1厘米，并用大拇指和食指比劃出1厘米。學生知道了O到1之間的距離是1厘米之后，再讓學生從尺子上找出其他的1厘米，比如1到2之間的距離也是1厘米，2到3之間的距離也是1厘米。

讓學生到尺子上比劃出1厘米，然后拿掉尺子，手不能動，仔細看看1厘米有多長，閉上眼睛用心想一想1厘米的長度。然后同桌兩個人為一個小組，一個同學比劃出1厘米，另一個同學拿著學具盒里長度剛好是1厘米的小棒幫他驗證一下所比劃的是不是1厘米，是比1厘米長了還是短了，及時修正。經過幾次不斷地驗證修正之后，學生能夠準確地感悟到1厘米這個測量單位的大小。

（三）結合生活實際建立測量單位的概念

數學來源于生活，也服務于生活。結合生活實際進行教學能讓學生對數學知識理解得更透徹。在學生感悟了1厘米有多長之后，引導學生找出生活中的1厘米。比如，某些橡皮的寬度大約是1厘米，食指的寬大約是1厘米。當然還有圖釘的長，田字格的寬大約也是1厘米。在此基礎上，再一次引導學生用尺子驗證一下這些物體的寬是不是1厘米，從而再一次鞏固了學生對1厘米這個測量單位的認識。并且能讓學生感悟到1厘米很短，可以用來測量比較短的物體。

（四）重視知識本質的教學

在學生認識1厘米之后，引導學生創造出2厘米，3厘米等等，學生可以得到把2個1厘米拼接起來就是2厘米，把3個1厘米拼接起來就是3厘米。這時引出問題：想要知道一個物體有多長，可以怎么操作呢？有些學生就能通過剛才創造幾厘米的經驗得出：可以用1厘米的小棒去拼接，看一共需要多少根小棒，就能知道是多少厘米了。此時我再補充測量一個物體的長度本質上就是“重合”，即這個物體包含了多少個測量單位。那么接下來在教學測量物體長度中，學生就比較容易理解不一定要從0刻度線開始測量，也可以從后面的整數刻度開始測量，因為只要能夠數出這個物體包含了多少個測量單位，就能知道這個物體的長度。

結束語：

對于小學數學低年段的測量教學，首先要遵循學生的認知規律，重視學生的動手操作與體驗，讓學生準確感悟測量單位的大小，其次還要善于從實際生活出發，為量感的培養建立各種參照物，最后還要從知識的本質上進行教學，把抽象的知識具體化。

【參考文獻】

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