談如何優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

陳鳳顯

摘 ?要：作為小學教育體系的重要組成部分，小學數學在學生教育的發展中起著至關重要的作用。該學科的數學具有較強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說有一定的難度。因此，在進行小學數學教學時，應合理選擇教學方法，盡可能做到讓所有學生都能更好地理解，保證課堂教學的有效性。本文分析了數學在小學教育中的重要作用，并提出了提高小學數學課堂教學質量的對策。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量

比起傳統應試教育，新課程標準對數學課堂的教學要求更高了，因此，在這種新形勢下，如何使課堂教學效率達到最大化，是小學數學教師們需要盡快解決的難題。想要學好數學，必須具有縝密的邏輯思維和高效穩定的計算能力。因此，教師們應當結合實際情況，不斷完善教學策略，提高學生的成績，完成高質量的小學數學啟蒙教學。

1 小學數學教育的重要作用

1.1 培養學生的邏輯思維能力

作為一名合格的小學數學教師，不能只是單一的關注學生的學習成績，更要注重對小學生邏輯思維能力的培養，而數學在此方面具有一定的優勢，在數學教學過程中，需要學生獨立思考、判斷以及推理，這是培養學生邏輯思維能力的關鍵。所以，小學數學教師應該充分意識到這一點，通過開展有效的數學教學活動，促進學生邏輯思維能力的提升，為其以后的學習打下良好的基礎。

1.2 促進學生非智力的開發

智力因素與非智力因素是影響個體心理活動的兩項重要因素，非智力因素指的是興趣、動機等，而智力因素往往是指想象力、思考能力等。在進行數學教學時，雖然最常應用到的就是智力因素，但是通過數學教學同樣可以促進學生非智力的開發，具體主要表現在學生積極主動的回答問題以及對問題的認真思考方面，而且數學中各種各樣的幾何圖形還可以促進對學生審美能力以及創造力的培養，這些都集中體現了數學教育的重要作用。

2 提高小學數學課堂教學質量的對策

2.1 優化小學數學教學的價值

優化小學數學教學，不僅是對教學過程的優化，更是對教學狀態的優化。從這兩個方面對教學進行創新改革，能建立合理的教學結構，使課堂達到最佳教學狀態。

2.1.1 促進數學教學理論研究與教學實踐的結合

一直以來，我國小學教育都面臨著教學理論研究和實踐脫節的問題。教師們往往在理論研究中花費大量時間和心力，但在教學實踐中效果甚微，無法讓學生的成績得到提升。由此可見，教學方法和教學策略是將數學教學理論和實踐聯系在一起的橋梁。一旦教學理論和實踐脫節，不僅會影響課堂教學質量，還不利于課程改革的進一步推行。

2.1.2 提高課堂教學效益和數學教學質量

優化小學數學教學，根據國家課程標準教材進行教學設計，調整教學策略和教學方法，能夠提升學生的主觀能動性，使數學學習變得更輕松，滿足每個學生的不同學習需求，更有利于學生數學思維和綜合能力的提升。除此之外，教師通過不斷地學習探索，從自身教學思想、教學方法等角度進行自省、優化，有助于教師個人素質的提升，讓他們能夠更好地為教育事業貢獻自己的力量。

2.2 調整課程設計，激發學生興趣

傳統的數學課堂以理論講解和習題訓練為主，很難激發學生的學習興趣。因此，教師們要調整課堂設計。出色的課堂導入環節，可以更好地吸引學生的注意力，舍棄原本的“復習環節”，利用生活中的數學現象作為課程引入，或者利用以知識點為依托創作的故事作為開場白，在課程開始時就牢牢抓住學生的注意力。例如在進行《直角》部分的教學時，教師不妨引導學生對出現在身邊的課本、桌子進行觀察，以此來縮減學生與數學理論知識之間的隔閡感。除此之外，教師在進行習題練習時，可以對試題內容進行調整。傳統的習題語言生硬，以計算題為例，題目內容往往都是“11+45=？”一類的算式，會讓學生，尤其是低年級的小學生覺得學習是件枯燥、乏味的事。因此，教師可以調整習題設計思路，用更為生動的語言進行題目設計。比如，“燕子為了保護花朵不被蟲子傷害，決定努力消滅害蟲，第一天吃掉了1只蟲，第二天吃掉了3只蟲，之后每一天都比前一天多吃掉2只蟲，請問一個星期之內，燕子消滅了多少害蟲？”故事形式的習題，在挑起學生興趣的同時，讓他們積極主動地針對問題進行思考。

2.3 引導學生主動思考

傳統的教學方式以“灌輸”為主，老師講什么，學生就學什么，完全沒有自主思考、提出疑問的機會。小學生本就智力發育不完全，欠缺自主思考的能力，教師想要鍛煉學生思維能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教師不妨以設置前置作業的方式，引導學生進行課前預習，在自主學習的過程中發現問題。“前置作業”能夠讓學生帶著問題去學習，在了解新知識的過程中，意識到有一部分問題是可以自行解決的，從而帶著疑問去上課，讓老師解答疑問，有針對性地進行教學。以《平行四邊形的面積》一節的教學為例，在學生已經掌握長方形面積公式的情況下，教師不妨引導學生對“長方形的面積和平行四邊形的面積”的關系進行思考，指點學生在紙上畫出圖形，利用剪切、拼接的方式，將平行四邊形轉化為長方形，從而推導出兩個圖形面積之間的關系。

2.4 利用科技手段輔助教學

隨著現代信息技術的普及，越來越多的教師開始將科技手段引入教學。以小學一年級的數字教學為例，教師可以利用互聯網平臺搜集有關數字啟蒙的兒歌視頻，在課堂上播放給學生們聽：生動活潑的方式不僅能夠引起小孩子情感上的共鳴，還能將單一的數字轉化為具體的動態影像，讓學生更容易理解什么是“數字”，以及學會數字的必要性。

2.5 借助生活情境鍛煉學生數學能力

數學學科的理論知識往往來源于生活，最終又會回到現實生活中，被人們用來解決實際問題。小學數學教師們可以借助生活情境，讓學生的數學素養在實踐中的到提升。以《平均數》一節的教學為例，教師可以通過為學生設置與實際生活有關的題目，如“計算全班同學的平均身高”，讓全班同學通過合作交流，一起解決問題。除此之外，在日常的應用題訓練中，教師也可以通過為學生創設生活化的問題情境，比如“三箱蘋果重15千克，一箱橘子比一箱蘋果重2千克，請問三箱橘子總共有多重”，讓學生意識到數學題并不是抽象難解的。

3 結束語

綜上所述，為了促進數學教學理論研究與教學實踐，提高課堂教學效益和數學教學質量，教師們應當按照新課程標準的思路要求，對小學數學教學進行優化：調整課程設計，引導學生主動思考，借助生活情境鍛煉學生數學能力，從而做好課堂教學工作，提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻

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