情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

趙靚靚

摘 ?要：繪畫，是一種情緒的表達(dá)。目前，小學(xué)美術(shù)教育主要將精力集中在繪畫技巧上，而極少關(guān)注學(xué)生的情感教育，情感教育的缺失會導(dǎo)致學(xué)生的畫作，只是一幅幅沒有感情的臨摹品。因此，積極在小學(xué)美術(shù)中推行情感教育，已經(jīng)勢在必行。本文從興趣培養(yǎng)角度切入，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對情感教育進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：情感;美術(shù)教育;心理特點(diǎn)

目前，小學(xué)美術(shù)教育將重點(diǎn)過分集中在繪畫技巧培訓(xùn)上，而忽視利用情感教育對進(jìn)行學(xué)生美術(shù)情商教育。這種情感教育的缺失，一方面是由于其與美術(shù)成績沒有明顯的關(guān)系，另一方面是由于沒有系統(tǒng)的方法來指導(dǎo)美術(shù)教師。

1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.1 美術(shù)教育課時(shí)缺失

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教育本身就不被重視，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的模式下大多數(shù)學(xué)生的考試內(nèi)容都不包含美術(shù)。用有些家長的話說，既然考試不考，那學(xué)習(xí)有什么用？還不如把這些時(shí)間留出來給其他需要考試的科目。這樣的思維也影響了學(xué)校的教學(xué)安排，使得小學(xué)美術(shù)課程在本來就課時(shí)不夠的情況下，又要被各種考試科目堂而皇之的擠占。這樣造成了小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容無法按照素質(zhì)教育的大綱進(jìn)行有效完全的展開，有時(shí)甚至連基本的課本知識都不能夠講完，更不要談針對每個(gè)學(xué)生的情感教育了。

眾所周知，美術(shù)教育是靈魂的建造師，既可以通過繪畫來讓學(xué)生更加深入的了解世界，又可以通過繪畫來幫助老師了解學(xué)生的心理。

1.2 ?加強(qiáng)美術(shù)教育的課堂地位

要求從觀念上改變對美術(shù)教學(xué)的態(tài)度，重視和看清美術(shù)教育在學(xué)生情感建設(shè)方面的突出影響。加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的課堂地位，把美術(shù)擺在和那些考試科目同等重要的位置上來。

1.3 教師的觀念改變

小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)觀念的改變。美術(shù)教育不只是宣講美術(shù)知識，提高繪畫技巧，對于大多數(shù)學(xué)生來說，不會以繪畫來謀生，因此通過繪畫來使得學(xué)生自然之美以及引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感。使得美術(shù)教育能夠?yàn)閷W(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，記錄美好時(shí)刻，從而讓學(xué)生能夠自主的喜歡上美術(shù)繪畫，擅于用他們的畫筆來描繪自己的世界。

1.4 以學(xué)生為中心

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為教學(xué)中心。教學(xué)的意義在于讓學(xué)生用其自我意識去感知和描繪看到的世界和心里的自己。因此將學(xué)生作為美術(shù)教育的中心，發(fā)揮其想象力和自由天性，盡可能與學(xué)生達(dá)成教學(xué)相長的教學(xué)成果。

2 興趣為突破點(diǎn)

2.1 興趣的意義

小學(xué)生正處在生長發(fā)育的旺盛期，其精力充沛但注意力不容易集中。而小學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是依靠興趣。要想提高美術(shù)教育的課堂效率就要讓小學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。只有學(xué)生對美術(shù)和繪畫產(chǎn)生了興趣，才不會被窗外的聲音所干擾，才不會對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)生始終對新事物保持好奇，但卻不能將這種好奇維持成習(xí)慣。作為美術(shù)教師就要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但的創(chuàng)造和提供新的好奇點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入了解美術(shù)和繪畫的魅力。

2.2 情感的投入

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是很難在一件事情上保持足夠長的興趣，因此將興趣的持續(xù)時(shí)間拉長，需要美術(shù)教師的情感引導(dǎo)來不斷的加深小學(xué)生的興趣。對于低年級的學(xué)生而言，美術(shù)教師不必執(zhí)著于他們的畫作是否線條優(yōu)美，構(gòu)圖清晰。而是要發(fā)揮其天性，不去設(shè)置那些條條框框，讓學(xué)生們想怎么畫就怎么畫。還可以讓他們不斷的自我完善之前的畫作。對于高年級的學(xué)生而言，在結(jié)合一定美術(shù)知識指導(dǎo)繪畫的同時(shí)，也可以試著讓學(xué)生來參與課程內(nèi)容的定制，加大學(xué)生的投入感和責(zé)任感，以及成果的獲得感。讓學(xué)生切實(shí)的意識到，他們是美術(shù)教學(xué)的中心，美術(shù)教師教授的知識，正是他們渴望和要求得到的。如何把握小學(xué)生不斷成長和變化的情感需求，根據(jù)他們不斷變化的情感需求，對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行不同的部署。

3 不斷創(chuàng)新

以課本教材為基礎(chǔ)，又不能被課本教材所束縛。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生在課堂的動手能力，營造良好的教學(xué)氛圍。可以在教學(xué)實(shí)踐中加入適當(dāng)?shù)氖止び螒颍缭趯W(xué)習(xí)泥塑的過程中，不單單是讓學(xué)生們看視頻，還通過讓他們親自的去塑造一個(gè)泥塑，讓學(xué)生們領(lǐng)略到美術(shù)的創(chuàng)造魅力。另外，美術(shù)教師可以嘗試將課本內(nèi)容和實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，帶來著學(xué)生們到附近的美術(shù)館、博物館，去參觀那些殿堂級的美術(shù)作品，以及歷史深入的美術(shù)元素。將美術(shù)的教學(xué)擴(kuò)張到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，并且通過繪畫來記錄這些發(fā)現(xiàn)的美。針對每個(gè)學(xué)生的不同情況，每個(gè)學(xué)生都可能在不同的美術(shù)領(lǐng)域有著自己的獨(dú)特的藝術(shù)天賦和潛力，作為美術(shù)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的美術(shù)見解，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)天賦。然后根據(jù)學(xué)生的不同天賦，制定各自喜歡并且擅長的教學(xué)方式。通過差異化教學(xué)，來發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。使得學(xué)生們能夠得到相同的提高。

4 結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來，美術(shù)教育作為其中重要的一環(huán)，要想有所突破。一方面應(yīng)該加強(qiáng)對美術(shù)教育的重視程度，將美術(shù)教育提升到和應(yīng)試科目同等的地位上來。另一方面應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)那楦薪逃齺硪龑?dǎo)小學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，制定個(gè)性化差異化的教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在小學(xué)美術(shù)教育中得到成長和有所收獲。

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