巧用課堂提問 優化美術欣賞教學

潘昕怡

摘 ?要：眾所周知，課堂提問是美術課堂教學的重要環節，也是教師組織美術課堂教學活動最常使用的一種方法。有效的課堂提問，可以引發學生的思維，驅動學生積極探究，提高課堂學習質量。在本文中，本人以小學美術欣賞課為例，就如何巧妙提問，優化欣賞教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學;課堂提問;應用策略

美術課程標準中指出，“欣賞·評述”教學的實施需要以學生的積極參與為保障，教師在組織教學活動的時候，要應用多樣的教學方式，著力地點燃學生們的學習興趣，驅動學生們與教師積極互動，使學生們通過切身的體驗，獲取美術作品知識，增強美術作品認知，提升美術欣賞和評述能力，從而提升欣賞教學質量。課堂提問不僅是美術欣賞教學不可或缺的一個環節，還是教師組織美術欣賞教學必不可少的方式。為了實現課標要求，在組織美術欣賞教學活動的時候，我嘗試應用課堂提問。具體做法如下：

一、直問設疑，激發欣賞興趣

課堂導入是美術欣賞課堂教學有效實施的起始環節。導入環節在整個課堂教學實施過程中，起著營造教學氛圍，激發學生學習興趣的作用。小學生對未知的事物有著濃厚的好奇心，且希望對未知的事物展開探究。問題往往是教師對未知事物的高度概括。所以，為了發揮導入價值，我在組織欣賞教學活動之初，首先會立足所要欣賞的作品，向學生們提出問題，借助問題點燃學生們的探究興趣，驅動學生們走進積極的新知學習狀態，做好上課準備。

以《美麗的花瓶》為例，該節課教學的實施旨在引導學生們經歷欣賞與感受活動，使學生們切身地感知到瓶子的藝術造型特點和美化瓶子的方法。為了實現這一點，在組織課堂導入活動的時候，我首先利用多媒體技術向學生們展示了形式各異的瓶子。瓶子是學生們極為熟悉的生活物品，通過對瓶子的觀看，自然會引發好奇心。面對造型各異的瓶子，不少學生發出了感嘆。把握學生們的學習狀態，我聯系所展現的圖畫內容，向學生們提出了問題：“觀看這些瓶子，你們有什么發現呢？誰能說一說，這些瓶子的造型有怎樣的特點呢？”問題一提出，就點燃了學生們的探究興趣，不少學生就問題暢所欲言，為進一步地探尋瓶子的藝術造型特點打下堅實的基礎。

二、引問描述，表達審美感受

學生作為小學美術欣賞教學活動的參與主體，在欣賞美術作品的過程中，通過發揮主觀能動性，可以建立對作品的不同認知，渴望利用語言形式表達自我，展現自己的認知。但是，不少學生在表達的過程中，受到語言能力的限制，總是會出現表達混亂，詞不達意的問題。學生的自由表達，是實現對美術作品有效欣賞，尤其感知美術作品美的主要途徑。因此，在組織小學美術欣賞教學活動的時候，教師不僅要給予學生自由表達的機會，還要為學生們指出表達方向，從而使學生們的表達具有針對性，深入淺出地感知美術作品的美。

以《飛天》為例，在實施教學活動的時候，我首先利用投影儀將教材中的圖畫內容展現給學生們，驅動學生們觀察圖畫，說一說有何感受。在視覺作用下，盡管學生們可以建立對美術作品的感受，但是所建立的感受是較為表層的，在表達的時候，學生們會出現詞不達意的問題。基于此，我繼續利用多媒體技術向學生們播放相關的樂曲，在視覺和聽覺的雙重作用下，學生們繼續欣賞作品。在此次欣賞的過程中，大部分學生可以獲取多樣的感受，如色彩艷麗;畫面飄逸等。自由表達的實現，不僅使學生們展現了自己對美術作品的認知，還使學生們用直觀的方式感受到美術作品的美，便于提升審美能力。

三、追問分析，厚實欣賞深度

課堂提問是貫穿于課堂教學始終的，同時也貫穿于學生思維始終的。在組織美術欣賞教學活動的時候，教師立足所欣賞的作品向學生們提出問題，學生們回答問題，在一問一答中，學生們可以建構對作品的認知。但是，如此建構的認知是浮于表層的，學生無法建構對美術作品深刻的認知，其欣賞能力發展將受到限制。為了解決此問題，我在組織欣賞教學活動的時候，會根據學生們給出的問題答案，進一步追問，使學生們在一個個問題的驅動下，由淺入深地分析作品，感受作品中的美。

仍以《飛天》為例，在提出“說一說有何感受”此問題之后，根據學生們給出的答案，我繼續追問：“《飛天》圖畫中的人物是如何‘飛的呢？其‘飛有何特點呢？除了剛才提到飄帶之外，還有哪些事物帶給你‘飛的感覺呢？”在提出了如此問題之后，我鼓勵學生們以小組為形式，合作探究。通過集體討論，學生們自然而然地碰撞思維，探尋到問題答案，同時建構對美術作品的進一步認知，便于深入體會美術作品中蘊含的美，厚實欣賞深度。

總而言之，在實施小學美術欣賞教學活動的時候，教師可以立足教學內容，巧妙地應用課堂提問，借助提問，激發學生的欣賞興趣，幫助學生獲取審美感受，提升學生的欣賞能力，從而提高課堂教學質量，建構出有效的欣賞課堂。

參考文獻

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