構建高效小學語文寫作教學課堂的實踐探索

李莉

摘 ?要：寫作教學一直是小學語文教學中的難點，許多學生對于語文寫作教學有著十分嚴重的畏難心理，將寫作教學當成語文學習中的“攔路虎”，語文寫作教學質量一直難以提高。鑒于此，在小學語文教學中，教師要順應時代的潮流，奏響高效語文寫作教學課堂的主旋律，激發學生進行語文寫作學習的激情，助力學生語文寫作水平的提高。

關鍵詞：小學語文寫作教學;高效課堂;讀寫結合;寫作素材;評價方式

隨著現代化教育改革發展的不斷推進，如何提高學生進行寫作訓練的興趣與情趣，讓學生有效利用課堂教學的時間，促進高效語文寫作教學課堂的構建已經成為了教師所追求的目標。因此，在小學語文寫作教學中，教師要積極轉變自身的教學觀念，提高對寫作教學過程的重視度，并要采用有效的方式對學生進行寫作指導，以此可以對學生的寫作表達能力和創作能力進行培養，從而不斷促進高效語文寫作教學的施教。下面，我將從注重讀寫結合;積累寫作素材;改革評價方式三個方面入手，就構建高效小學語文寫作教學課堂的實踐進行一番闡述和說明。

一、注重讀寫結合

眾所周知，有效的閱讀學習是進行高效寫作的基礎，沒有大量的閱讀積累，在寫作之時也就做不到下筆如有神，然而，在以往以灌輸手段為主導的語文教學中，教師總是將閱讀與寫作分割開來，不能讓閱讀與寫作為彼此服務，導致學生輸入與輸出知識的效率一直不高，小學語文寫作教學難以取得較高的收益。鑒于此，在小學語文寫作教學中，教師要注重讀寫結合，以此可以讓學生做到妙筆生花，不斷提高學生的讀寫能力。

例如，以《習作：學寫倡議書》為例，在進行這一模塊的寫作教學之時，我先為學生出示了一份倡議書，并讓學生結合具體的倡議書，總結了寫倡議書時需要注意的問題。然后，我結合教材當中的具體內容，為學生講述了如何寫倡議書。之后，我向學生提出了以下問題：你比較關心的問題是什么呢？并結合教材當中的具體文章，如《只有一個地球》，對學生進行了引導，讓學生深入思考了上述問題。接著，我讓學生閱讀了與自己比較關心的問題有關的文章，并讓學生結合自身的閱讀積累，進行了寫作訓練。最后，我讓學生根據倡議的對象，將自己寫的倡議書發布在了合適的地方，如校園的公告欄、小區的公告欄等等，以此不斷提高了學生的寫作動力，獲得了寫作教學的極大成功。這樣，教師通過利用讀寫結合進行語文寫作教學，激發了學生的寫作靈感，提高了學生的寫作速度，從而不斷增強了學生進行寫作訓練的信心。

二、積累寫作素材

積累寫作素材是語文寫作教學中比較重要的一個步驟，如果學生沒有積累大量的寫作素材，那么，他們最終寫出的文章將會比較空洞，沒有真實的情感，不能讓他人產生閱讀期待。因此，在小學語文寫作教學中，教師要幫助學生積累寫作素材，以此可以提高學生對詞匯的應用能力和成文的表達能力，并能夠改善學生語文寫作水平不盡人意的現狀，從而不斷促進小學語文寫作教學的發展。

例如，以《習作：我的心愛之物》為例，在進行這一模塊的寫作教學之時，我對學生進行了以下指導：我先向學生提出了以下問題：同學們，通過本單元的文章的學習，我們了解了不同的作者的鐘愛之物，那么，你們有沒有什么心愛之物呢？并以此為引導，讓學生說出了自己的心愛之物，如最愛的玩具小熊、養了三年的綠毛龜等等。然后，我讓學生思考了以下問題：你的心愛之物是什么樣的呢？你是怎樣得到它的呢？它對你而言有什么特殊的意義呢？并讓學生對生活進行了觀察，收集了與此次寫作有關的素材。之后，我讓學生根據自己掌握的寫作方法以及積累的寫作素材，圍繞自己的心愛之物，進行了寫作訓練，以此使學生有了更多的可以寫的內容，并使學生寫的文章充滿了真實的情感。最后，我對寫的質量較高的學生提出了表揚，以此不斷打開了學生進行寫作訓練的興趣之門，提高了學生的寫作積極性。這樣，教師通過幫助學生積累寫作素材，使學生懂得了要聯系實際進行寫作，從而不斷開闊了學生的寫作天地，充實了學生寫的文章，進而使學生寫的文章更有內涵和質量，提高了學生的寫作能力。

三、改革評價方式

以往的“教師統一評價”的寫作評價方式影響了小學語文寫作教學水平的提高，不能完整地發揮語文寫作教學的價值，而隨著新課程改革的不斷推進，新型的寫作評價方式已經逐漸被應用到了語文寫作教學課堂當中，它可以讓學生對自我有一個正確的認識，不斷提高學生的綜合素質。因此，在小學語文寫作教學中，教師要積極改革寫作教學的評價方式，以此可以讓學生做到揚長補短，取得事半功倍的寫作教學效果。

例如，以《習作：心愿》為例，在進行這一模塊的寫作教學之時，我向學生提出了以下問題：同學們，你們的心底藏著什么心愿呢？并讓學生以此為引導進行了寫作訓練。在學生完成寫作之后，我利用新型的寫作評價方式，對學生寫的文章進行了有效評價：首先，我讓學生對自己寫的文章進行了自評，修改了文章當中的錯別字、表達不通順的語句等等。然后，我讓學生對彼此寫的文章進行了互評，并讓學生根據已有的知識和閱讀感受，為彼此的文章寫下了自己認為合適的評語。之后，我讓學生提交了自己寫的文章，并對學生寫的文章進行了最終的評閱。在評閱結束之后，我將學生的文章分發了下去，并讓學生認真對不同的意見進行了分析。接著，我讓學生根據有關意見，對自己寫的文章進行了最終的修改與完善，以此不斷提高了學生寫的文章的質量。最后，我讓學生相互之間分享了此次寫作的經驗，并結合評閱的結果，對學生進行了相應的指導，以此使學生充分了解了自身在寫作過程當中存在的問題，從而使學生有了明確的改正方向，不斷發揮了評價的作用。這樣，教師通過改革語文寫作教學的評價方式，彌補了以往寫作教學評價方式的不足，使得語文寫作訓練取得了良好的成效，提高了小學語文寫作教學高效性。

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師要積極落實新課標的教學理念，將構建高效的語文寫作教學課堂放在突出的位置當中，以此可以降低學生對語文寫作教學的害怕心理，并能夠讓學生取得極大的寫作學習效果，從而不斷促進學生的進步與長遠發展，并能夠提高小學語文寫作教學質量。

參考文獻

[1] ?馬玨. 創新小學作文教學模式，構建高效課堂[J]. 作文成功之路：教育教學研究，2016，000（005）：P.68-68.

[2] ?鄒樂樂. 如何構建愉悅高效的小學語文寫作課堂[J]. 兒童大世界月刊，2017（2）.