生命課堂，由“動”開始

黃文斌

【摘要】伴隨著新一輪教學改革的逐步實施，改進傳統的教學方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動型的課堂教學已經越來越受到教師們的廣泛重視。英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學生的英語學習必須以鍛煉聽說能力為主，而且在形式上與中學生和成人有所不同，教師必須用豐富的教學手段來調動學生的積極性，讓他們參與到學習中來，使他們敢于開口、樂于開口說英語。相對于單一式的傳統教學，互動教學可以在更大程度上讓學生在多維互動、合作共享的環境中體驗英語學習的成功及喜悅。

【關鍵詞】小學生 英語課堂 互動教學

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-065-02

一、前言

伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，教育理念也隨著時代的前進不斷更新，人們對于素質教育的要求越來越高，改變傳統的教學方式、改進學生的學習方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學已經提到日程上來了。一方面，教育是發展人的活動，課堂作為教育的主渠道，應確立學生主體性發展的教學觀，把學生主體性發展放在一切發展之首，這就必須讓學生參與到教學活動中來。互動教學正是從滿足學生的主體需要出發，使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。另一方面，教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往、互動。

英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡、心理及行為上的特征決定了我們必須以加強小學生的聽說能力為主要目標，設計多樣的課堂活動，建設活潑有生機的課堂氛圍，構建健康積極的課堂。互動式教學很好的實現了這些目標，讓學生在玩中收獲知識，提高學生課堂積極性，提高教學效率。

二、互動教學概述

1.互動教學的涵義

互動教學就是教學過程中教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動、學生又不斷反饋和調節教學活動以滿足自身學習要求、完成教學任務、實現教學目標的一種教學狀態。即一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。簡言而之，互動教學指的是發生在課堂教學之中的，兩個或者兩個以上的參與者之間進行信息交換的過程。

2.互動教學的理論基礎

從馬斯洛需要層次理論我們知道基于學生需要、能激發學生學習動機的學習行為，可以促使學生參與教學的動機強烈一些，興趣也會濃厚一些，學生就會表現出一定的能動性和創造性，而真正成為學習的主人。而皮亞杰建構主義理論希望把學習置于真實、復雜的情境之中，提倡交互教學，主張教師與學牛、學牛與學牛之間進行豐富的、多向的交流、溝通，對信息進行有意義、創造性地加工。這些都充分證明了互動教學的必要性和存在意義。

基于這樣的認識，教學要重視學生成長的需要，使之由“潛伏狀態”喚醒為“活躍狀態”，使需要的滿足成為可能，形成學習動機和興趣。

三、互動教學的特點及優勢

互動教學既能充分調動師生的積極性，增進課堂教學的有效性，又能培養學習情感態度、促進學生主體性發展。

互動教學的一個突出特征就是參與性。它通過強調師生、生生之間的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氛圍。

互動教學具有以下三個特征：

1.改變了學生被動聽講的局面，學生參與課堂教學活動的幾率大大增加了。互動教學能促使學生發揮主體性，使他們通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

2.教師的角色發生了轉變，由“知識傳授”轉向“啟發引導”。教師的工作重心由注重知識的傳授轉到調動學生課堂學習的積極性和促進學生知識能力的掌握這兩方面上來了。

3.使“教”與“學”兩方面的活動有機地結合起來。在課堂上的各種教學活動中，學生與老師相互呼應，師生間的距離得以縮小，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

四、互動教學的有效策略

1.創設教學環境，營造良好氛圍

（1）設計氛圍濃厚的教室環境

互動教學將課堂作為一個由教學環境、教育者和受教育者組成的教學生態系統，其中教學環境是教學生態系統的物質基礎。教師可適當對教室進行美化，將教室營造出相當的英語氛圍，為學生創設課本以外的生活情景，使學生在日常環境中不斷地接觸英語語言。如張貼名人書畫作品、學生作品、優秀作業、張貼英語國家風土人情的海報、讓學生制作手抄報等。

（2）創造輕松愉快的學習環境

互動教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現互動教學，需要教師創設和諧、愉快、寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。

2.建立平等、融洽、和諧的師生關系

教師要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生。在與學生進行交流時，要發自內心地用親切、和藹的目光注視學生;當學生在教學過程中遇到困難時要以親切、關懷的語氣詢問并幫助學生解決困難。對學生的進步和出色的表現要及時給予相應的表揚、肯定和鼓勵，這樣既能與學生建立良好的師生關系，讓學生真正從心里愛上你，又能有效地調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，使學生積極投入到學習探究中，從而使學生真正地愛上英語課、愛上英語這門語言。

3.不可忽視的教師的調控作用

在課堂教學中，教師起著主導作用，在課堂教學互動中，教師同樣起著主導作用。教師在進行和學生互動的教學時，應該清楚地意識到自身在教學中的任務主要是引導。教師的角色也由主導者變為組織者、合作者、指導者，讓學生由被動聽課變為主動學習。充分發揮教師在課堂教學中的調控作用，很重要的一個方面就是體現在教師對課堂教學互動有力的調控作用上。教師不能因為一味追求互動效果而忽視了自身的調控作用，否則就將本末倒置，影響教學效果。

4.設計多樣化的活動吸引學生廣泛參與

新穎的事物最能激起學生的興奮和愉悅，引起他們探究的興趣，在設計互動教學方式的同時，恰當使用多樣化的活動設計，使學生對英語學習保持高度的新鮮感，樂于學習。

（1）運用游戲教學，提高學生參與度

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。由于小學生年紀小、好奇心強、活潑好動，因此在教學中我常常會根據學習內容設計多種猜謎游戲。例如通過“聽音猜動物、猜樂器”的游戲，學習“What's this？” “Is it a-？ Yes，it is./No，it's a-”。通過看一部分圖片猜人物的游戲學習“Who's he？”“W ho's she？”通過“蒙眼摸水果、摸蔬菜”的游戲，學習“What's this？”“What are these？”“What are those？”“Are these-？”“Are those-？”等句型。游戲的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

（2）用角色扮演吸引學生眼球

北師大版一二年級教材的主人公是Mocky. Ann、Ken等人物。在開學初，我把自己扮演成不同的人物，佩戴頭飾，模擬人物語氣和口吻跟學生親切地打招呼。學生看到老師的打扮，一下子就愛上了英語課。例如在課文教學中，我常常與學生一起形象生動、聲情并茂地扮演課文中的角色，學生每次都很積極地參與。又如，二年級上冊有個單詞puppet，如果拿卡片給學生看，學生最后還是不明白什么叫puppet。但是當我在手上套上puppet cow之后再慢慢地從課桌底下伸出來手來，然后模擬卡通片里小奶牛的聲音向學生介紹時： “Hello，I'm a puppet cow. Nice to meet you！”學生一下子就明白了什么叫puppet。后來我的學生告訴我，他們一直都對這個環節記憶深刻，這是他們記得最牢的單詞之一。

（3）用競爭意識組織課堂教學

對于自尊心、榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性。俗話說“水激石鳴，人激則進”就是這個道理。因此，在學習完單詞之后，我會根據教學內容設計不同的競賽游戲，或是開火車讀單詞，或是小組競賽，或是男女生比賽，或是選出不同層次的學生代表來參加競賽，以便最大程度地檢測不同層次的學生的掌握情況。例如在復習鞏固表示動作的單詞時，從全班同學中挑選出不同層次的學生，采用聽單詞或看口型做動作的方式來開展競賽活動。又如學習了水果、蔬菜、衣服、食品、職業、數字等話題之后，可采用小組或男女生競賽的方式進行鞏固。競賽活動的開展，不僅調動了學生學習的積極性，而且在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

（4）有效運用多媒體，激活學生思維

在課堂互動教學中恰當地使用多媒體技術，不僅可以豐富教學內容，而且可以給學生提供足夠的聽力材料和對話情景，使學生從視覺、聽覺、觸覺、感官、體驗等多方面得到刺激，同時也給英語課堂帶來高效、逼真的語言學習環境，使英語教學互動形式多元化，激發學生英語學習的強烈愿望和自主性。例如，在導入新課環節，可通過播放動畫片、歌曲、歌謠等視頻或音頻內容導入新課。北師大版二年級下冊Unit 9 Numbers、Unit 10 Colors、Unit 11 I can可通過復習一年級學過的歌曲或歌謠來引入。廣東人民版六年級下冊Unit 2 A Magic Day的More Reading and Writing部分，可以通過讓學生觀看神6飛天的視頻，激發學生的愛國熱情。同樣在Unit 3 A Lucky Day的More Reading and Writing部分，在學生對海倫凱勒不熟悉的情況下，可以通過書籍或電影介紹讓學生大致了解主人公的生平和主要作品。在Unit 4的More Reading and Writing部分，我先用一組動物剛出生時的照片讓學生猜哪一張是剛出生時的熊貓，引發學生的興趣，進而再運用一組熊貓不斷長大時變化的照片來進一步挑起學生的興趣，為學習閱讀打下基礎。最后通過讓學生觀看公益短片對學生進行德育滲透。一節課下來，學生學得津津有味，更喚醒了學生保護動物的愛心。

此外音頻、視頻等教學資源的引入，還可幫助學生直觀、快速、簡單地理解陌生、抽象的知識內容。

（5）充分給予學生動口、動手、動腦的機會

課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計的教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。課堂上讓學生多參與課堂討論、多開展師生、生生對話交流、讓學生多思多想并敢于表達自己的觀點，如看圖說話，對話交流，回答問題，表演或角色扮演，調查匯報或展演，歸納故事梗概，講述主要故事情節或主人公的活動、行為，復述故事等等。多種方式的開展既能讓學生得到充分的鍛煉和展示，又能使課堂實現真實的互動。

結語：

在互動式課堂背景下，學生的主體地位得到充分的體現和展示，學生得到充分的鍛煉和提升，學生的英語能力也由此而得到充分的鍛煉和提高。但是建立有效的課堂互動教學并非一蹴而就的事，教師需要有耐心，合理運用互動教學策略，不能流于形式而忽略效果的生成，由此才能形成一個真正的富有生命力的英語課堂。

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