高中物理實驗復習滲透核心素養之科學探究

肖紀學

摘 ?要：高中物理教學的發展方向是基于對教育大方向上的研究，當今社會發展迅速，教學應當作相應的轉變，從模式轉變的角度出發，發揮核心素養的重要效能，以物理學科的基本特征，將實際生活滲透到物理實驗教學中，提升學生的思維能力。本文將以物理實驗復習為例，深入探究在高中物理教學中核心素養的應用實例。

關鍵詞：高中物理;實驗復習;核心素養

引言：

核心素養的滲透需要教師首先提升自我教學水平，從學生的可塑內容出發，增強實際生活中關于物理的現象儲備，為課堂營造出輕松和諧的氛圍。物理實驗能鍛煉學生的動手能力和自主探究的能力，實驗的優勢是直觀地呈現物理現象，便于理解理論講授中難懂的地方，提升學生知識的接受程度。加入核心素養內容的實驗教學，學生能力得到全面均衡發展，知識體系框架更具有科學性。

一、物理實驗復習中滲透核心素養的必要性

學生對于實驗的態度是積極的，實驗中出現的物理現象拓展他們的眼界，利于他們保持高度的注意力，自我意愿的增強為知識理論的內化提供基礎。教師的行為是引導學生自我思考的推手，當教師構建的課堂氛圍是平等輕松時，能緩解學生的學習緊張感，以理性的行為方式解決物理中嚴謹的科學研究內容，幫助自身成為具有嚴謹的科學發展觀念的新時期人才。核心素養的內涵里包含了在高中階段學生亟需提升的能力，實驗操作就為學生形成處理和解決問題的能力，并且由于實驗中存在的不可預估性的要素多，學生應對突發事件和靈活運用知識的能力得到完善[1]。由此可見，在物理實驗復習中滲透核心素養是十分重要的。

二、物理實驗復習尚未解決的問題

（一）教師的思想意識與當前教育要求不匹配

高中物理教師在教學崗位中奮斗的時間較長，傳統的教學模式在思想層面已經固化，短時間內轉變教學方式是不符合實際的，正是由于思想上不重視核心素養的滲透，導致一直采取依過去的以提升學習成績為目標的題海戰術。此種教學的行方式阻礙了學生能力的形成，對于他們改變原有學習方式是不利的。雖然在學校和有關教育部門的引導下，部分教師已經認識到核心素養對于高中教學的重要意義，但具體的應用仍處于嘗試階段，距離形成科學的教學體系還需要一定時日。

例如，在復習關于電磁學的內容時，部分教師只關注對電磁感應現象、定義和相關計算的講解上，忽略學生對電磁感應原理的理解層面，使學生在把握這一部分的內容時，缺乏本質性理論的掌握，這與核心素養中對理論本質性的探究方向是相悖的。

（二）學生的自主探究能力尚處于發展階段

學生處在高中階段，是主體特征表現較為明顯的時期，更愿意學習自己喜歡的科目，存在偏科的現象。但是，喜好分明為核心素養的滲透提供新思路，學生在好奇心的趨勢下，會提高學習效率。目前，他們的自主探究能力受到物理課堂單調乏味的負面影響，對學習物理的興趣不高，令人遺憾的是，教師的教學效率不高，課堂的氛圍抑制學生的能力發展，他們表現出成績忽高忽低的現象。不可否認，成績對于高中階段的學生是重要的，但如何平衡提升成績和發展能力兩方面的關系，是教師仍需要探究的內容[2]。

三、如何在物理實驗中滲透核心素養

（一）加強對教師實驗教學的能力培養

通過上述內容的分析，可以發現教師的能力的提升是學生各項能力提高的前提，因此教師教學能力水平是核心素養滲透的基礎，在教師日常的培訓中，需要增加對教師教學能力的培訓。對于物理復習方面，教師應當具備的技能有：（1）準確設計實驗的能力，比如交直流電路、傳感器的設計等;（2）理論統籌能力：每個單元、每個理論大方向以及整個高中物理理論知識的設計需具有邏輯性，充分符合學生的特點和基礎;（3）實驗改進的科學性：例如超重失重實驗，教材中探究性實驗學生大多數做法是在瓶底開孔后使瓶子向下運動，教師也可根據學生的思維方式，在瓶身側面開孔，在水不流出后使瓶子做突然的向上加速運動，觀察到水流噴出的現象，給學生不同的思考方向，有利于學生發散思維的形成。他們首先應當認識到社會的需求，社會需要全方面能力發展的人才，并且能夠結合實際生活，將理論知識合理應用到改善生活水平方面，這就要求教師積極配合教育部門的相關要求，把實驗教學放在綜合素質培養課程的首位，合理規劃提升學生自主創新能力的活動，給予他們表達自身思想的空間。

例如，在高中物理必修一的復習過程中，涉及的實驗包括打點計時器測速度、小車速度的變化規律、牛頓第二定律的探究等，這些教材中的實驗首先需要保證學生對所有的實驗步驟和實驗使用的器材要了解清楚，對于在實驗中可能出現的問題并配合預估的隱患提出合理的解決辦法，然后將所有關于實驗的內容整理成冊，制成探究式的實驗表格，在學生對某個實驗的流程產生疑問時，及時對他們的疑問加以回答，最后在教材中沒有涉及但習題中出現的改進實驗要充分重視，以教材中實驗內容整理的形式進行處理[3]。

（二）完善實驗復習的計劃

高中物理實驗復習過程的前期是對復習計劃的制定，計劃的內容起到綱領性的作用，是對接下來開展的復習活動的指導標準。教師制定的復習計劃，應當滿足學生對于復習內容中涵蓋的能力需求，結合能力培養辦法，從實驗的操作角度出發，完善原有實驗教學的缺口，提出可行性意見，與初次教學集中在培養學生發現和解決問題能力的教學目標維持一致的高度，充分發揮他們自主探究的能力。物理復習的內容較多，幾年的課程濃縮到幾個月整理對于學生來講是件極富壓力的事情，教師應當落實好引導者的責任，幫助學生構建知識框圖，消解抵觸心理。

例如，在復習中，可以根據物理內容分成力學、電磁學等大模塊，將各個模塊中需要掌握的實驗集中復習，配合多媒體的教學工具，將實驗內容以動畫和視頻的形式展現出來，對于其中需要重點掌握的知識，多次播放，從中提高學生對重點知識的記憶深度。每個模塊的復習計劃，應當包含復習的計劃時間、教學方式和采用的教學輔助工具，內容盡量詳盡，符合學生的發展趨勢。

結束語

綜上所述，高中物理實驗復習是對高中物理知識的再現和總結，幫助學生建立科學的知識體系，體系的構建符合核心素養中對于歸納總結能力的要求，并且實驗是提升學生動手能力和處理問題能力的工具，因此在高中物理實驗教學中滲透核心素養勢在必行。

參考文獻

[1] ?朱晴晴.物理核心素養下高中物理概念教學的案例研究[D].洛陽師范學院，2019.

[2] ?王歌.基于高中物理核心素養的教學目標設計的案例研究[D].上海師范大學，2019.

[3] ?曹鍵糧.核心素養下的高中物理模型教學研究[D].云南師范大學，2019.

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養中科學探究的課堂教學研究》（JCJYC19061042）研究成果